相見歡 教案

相見歡

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

認知目標：把握詞作主旨，體會李煜詞作寫愁情的絕妙之處，並積累這些寫愁詞句。

能力目標： 學會品字析句，鑑賞詩詞。

體會詞作中寫愁情的絕妙之處，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。

情感目標：理解作者的身世，體會作者的愁苦情緒。

教學重點和難點 ：品字析句，鑑賞詩詞。體會詞作中寫愁情的絕妙之處

第一課時

一、匯入新課

教師：在一個清冷的深秋之夜，一位雙鬢斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中滿地的梧桐落葉，獨自登上西樓，他默默無言，面對深院中緊鎖的重門，面對樹枝上稀疏的秋葉，面對如鉤的寒月，面對故國三千里地山河，他禁不住淚流滿面，只聽他吟誦道：…那麼這個人是誰呢？

學生：李煜

教師：大家對李煜瞭解多少呢？

明確：他是南唐後主、詞中帝王的李煜。李煜（937－978），南唐後主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，身囚待罪於汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其爲“違命侯”。李煜忍屈負辱過了三年囚徒生活，後被宋太宗賜酒毒死。李煜不是好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術家和詞人。李煜詞以被俘爲界分前後兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香豔精緻，才情蘊藉；後其詞作多傾瀉失國之痛和去國之思，沉鬱哀婉，感人至深。

二、學生自由朗誦詞作，進一步體會詞作感情。

三、讓學生給詞作加詞題。（目的是讓學生從整體把握主旨）【小組自由討論】

明確：詞題必須扣住“離愁”。【板書】這不是一般意義的閨房中的相思之愁，也不是遊子的羈旅之愁，而是一種深深的懷念故國的愁緒。

四、教師：解析

“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態，“獨上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態與動作的描寫揭示了詞人內心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與悽婉啊！

“如鉤”不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經歷了無數次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的.樹幹和幾片殘葉在秋風中瑟縮，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是悽慘秋色，也要被“鎖”於這高牆深院之中，然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉的情，亡國得恨，都被這高牆深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那閱歷了人間冷暖、世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，於詞人的心頭難以排遣。

“別是”二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨上西樓”，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

五、學生誦讀過關

第二課時

一、檢查學生誦讀情況

二、具體研讀、品字析句鑑賞詞作

教師：大家看看除了意象之外，還有哪些字詞有助於表現主旨？

明確：“無言”、“獨”、“寂寞”、“鎖”

“無言”、“獨”--因爲是獨上、自然無人共語，但更表現了後主內心的情緒、他的痛苦無人與說，也不願與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己的心情呢？從“無言”、“獨”可看出後主那孤獨、寂寞的身影。

“寂寞”、“鎖”--並非梧桐寂寞，而是人；被鎖者並非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無盡，只有清冷的秋天相對，怎會不感到寂寞。“鎖”字暗點了身世。這涉及到一種修辭手法：移用。

三、解愁

這首詞被譽爲千古名篇，不朽之作，那麼這兩句（“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”）更是歷來爲人所稱道，同學們看見這一句，肯定會想起許多類似寫愁的句子，請同學們回憶一下。教師問：那麼這些寫愁的句子都有個共同點，同學們注意到了嗎？

明確： 它們將抽象的感情寫得生動、形象、具體。

教師：這幾句中哪一句所表達的愁更深一些？

明確：“別是一般滋味在心頭。”這句用無形的事物比喻無形的情感。這種滋味很不好受，說它是苦的、辣的、酸的、甜的，似乎都有那麼一點，但又都不是，它似乎不可捉摸，但又隱約感覺得到；似乎未曾經歷，又似曾相識，說不清，道不明。

那麼這種難以說破、又無法說破的情感正說明了作者體驗之深，愁情之苦。

四、小結：

這首詞主要表現了作者對故國山河深深的眷戀相思之情。

五、歌曲欣賞：

教師：這首詞寫得極其自然，沒有一絲刻意修飾的痕跡，卻將那份亡國之後的愁苦之情展現的淋漓盡致。那讓我們重新飽蘸一份濃濃的深情來再次聆聽後主那愁腸的心曲。

六、作業：背誦這首詞。

課後：