猜讀教學法的運用(教師中心稿)

猜讀教學法的運用

猜讀教學法是猜與讀相結合，閱讀與創作相結合，抽象思維與形象思維相結合，教師的巧妙引導與學生積極思維相結合的教學方法。它以閱讀、猜想、表達、閱讀、爲其步驟，以猜想爲其核心內容，融聽、說、讀、寫四種能力訓練於一體，定創新能力培養爲教學的最高境界。學生學得靈活，主動，教師教得輕鬆自如。它切合了以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線的教學理論。它對提高語文閱讀、寫作水平，推動素質教育的深入都有重要的指導意義。

猜讀教學法的結構和特點

猜讀教學法有四個實施步驟：閱讀、猜想、表達和閱讀。首先是閱讀。學生閱讀課題，閱讀有關資料，閱讀課文；複習回憶有關內容，應用圖象、音樂作提示；教師口授內容或作提示。如《中國石拱橋》一文中，讓學生閱讀課題，明確說明對象；閱讀預習提示，總體瞭解課文情況；觀賞課本插圖及教師作簡單提示。此後，教師書面或口頭提問題，引導學生對課文有關內容的猜想。教師所提問題應以學生實際情況出發，考慮課時限制，課內教學目標的約束以及學生知識、能力和興趣等因素影響，從易到難有選擇有目的地展開。讓學生思維和感情如江河之水奔流不息。

其次是猜想。這是猜想法的主體部分。它具有鮮明的個體性、獨立性和主觀能動性。能讓學生獨立地、無拘無束地聯想和想象，淋漓盡致地表情達意，充分地體現各位學生的個性和特點。因此這裏應給予充裕的時間，寬鬆自然的環境，允許學生有不同的猜想速度和水平。不強求、不苛求，多表揚，重鼓勵，重思維的量，更重量基礎上的質，讓學生思維真正能天馬行空任馳聘，無拘無束縱東西。

再其次就是表達。是思維的外化和深化。猜測出來的思想存於腦中往往有模糊不穩定的特點，從語言學上說屬於內部語言的模糊不穩定性。這些思維如訴之口頭和筆端，便能明朗和深化，而且表達得越詳盡，反覆的次數越多，思維就越優化。因此猜出的思維能力不僅要外化爲語言和文字，而且同學之間可進行交流和探討，進一步地量化和優化。

最後是閱讀。閱讀嘗試閱讀而要閱讀的課文。經過閱讀、猜想和表達三步驟之後，學生獲得了思維成果，這些思維成果如何，有待於最後閱讀部分得出的思維的比較，進而形成認識差。認識差能極大地激發學生的學習興趣，量化和優化學生的思維。因此最後的閱讀應認真審讀，邊讀邊比，不斷完善，並從中總結出經驗和教訓，上升到理性境界。

猜想教學法的具體操作

猜想教學法具體操作，這裏重點明確要猜想什麼。

猜想法確定猜想什麼是基礎，是運用的突破口。那如何確定呢？根據文體不同特點及課時訓練目標不確定。文學作品有小說、詩歌、散文和戲劇。非文學作品有議論文、記敘文和說明文及實用文體。各種文體有各種文體的特點，根據不同特點進行問題設計。現以小說爲例。小說以塑造人物形象爲中心，透過故事情節的`敘述和環境描寫來反映社會生活。它具備了人物形象，情節和環境三要素。而三要素又各分小類。人物形象塑造方面豐富多彩，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。情節上一般分爲開端、發展、高潮和結局四個部分。環境包括社會環境和自然環境。社會環境交代時代背景，自然環境包括人物活動的地點、季節、氣候、時間及場景等。根據上面特點，結合具體的教學目標來確定要猜什麼問題。 如《七根火柴》一文，先簡介或閱讀無名戰友怎樣捨命保下火柴的情景，並讓學生觀察課本的彩圖，然後讓學生猜想無名戰士死時的自然環境。

上面舉了小說爲例，明確要猜想的內容，其他文體可由此類推，恕不再述，總之要猜想什麼問題由各自文體特點和教學目標決定。

猜讀教學法運用的效果和意義

猜讀教學法是本人在教學實踐中摸索並實施多年的教學法。開始較難，後來不斷完善和提高，頗受學生的歡迎並取得了良好的教學效果。

在教學中，我覺得起碼有下面幾點意義。

1,一定程度上彌補了課外預習不能人人落實，課課落實的現象。減輕了學生的課業負擔，空出不少時間從事課外活動，推動了全面的素質教育。

2,極大地激發了學生學習的積極性。一般閱讀方法從頭至尾有序在進行。而猜讀結合，以猜促讀，以猜促寫，以寫促讀，讀猜比較，方法新穎，形式多樣，極大地調動了不起學習積極性。

3,加快了課文的閱讀速度和加深了課文內容的理解。猜想之後，學生往往急於驗證自己的思維，因而再讀課文的目的性更明確，閱讀速度更快。猜後的聯想和想象的內容與審讀課文得出的內容形成認識差，這認識差能成爲質疑和解疑的起跑器，激發學生加深對課文的理解。

4,能全面訓練學生的語言能力。把聽、說、讀、寫能力的訓煉融於一體，把聯想和想象能力培養加以重視，尤其是創新能力的培養得到應有的重視，重知識學習，更重能力的培養和智力的開發。

5,能體現以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線的教學理論。

2000/10/1