稱象說課設計

一、說教材

《稱象》是人教版語文一年級下冊第21課《稱象》。本組教材是圍繞“動腦筋，想辦法”這一專題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，都閃耀着智慧的光芒。課文是一則歷史故事，記敘了曹衝動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹衝的聰明才智，給人以深刻啓迪。

二、說目標

本次送課下鄉，學校給我安排的上第一節課。沒有了解學生的時間，我根據教材的特點以及一年級學生的認知水平，我預設本課第二課時的教學目標如下

1、能正確流利地朗讀課文，並理解課文內容。

2、瞭解曹衝稱象的過程，懂得遇到問題要認真觀察，開動腦筋，想辦法。

3、培養學生愛動腦筋的好習慣。

教學重點：理解課文第四段，瞭解曹衝稱象的的過程

三、說教法與學法

我主要用了以下幾種方法：

1、圖文結合法。

2、自主研讀法

3、說話訓練法

四、說教學過程

一、匯入——複習字詞，前後銜接

學生複習生字詞，再課題《稱象》，起到溫故知新的作用，也爲後文的.理解作了鋪墊。

二、觀象——以讀代講，感悟象“大”

透過看大象圖說話，練習用“一邊……一邊……”說句子。培養學生的語言表達能力，教師適時指導朗讀讓學生感知比喻句的作用，體會大象的高大，積累語言。

三、稱重——讀議思悟，比較方法

這一環節教學意在對比分析，突出教學重點。先指導學生把曹衝的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹衝稱象的高明之處。

（一）議象——表演體會，理解“官員辦法”

聽讀第３自然段思考：

1.官員們想的第一個稱象辦法是什麼？（砍一棵大樹做秤桿稱）這個辦法好不好？（這個辦法不好，因爲有了大秤也不成啊，誰有那麼大的力氣提得起這杆大秤呢。）

2.官員們想的第二個稱象的辦法是什麼？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）這個辦法好不好？爲什麼？（這個辦法也不好，因爲把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。此環節結合上下文，透過表演讀、再現、體驗的方式，讓學生在情境中體會到官員辦法的不可行。

（二）稱象——理解過程，“解說”過程

1.讀：指導學生反覆閱讀第四自然段曹衝說的這幾句話，瞭解曹衝稱象的過程。

2、說：在學生理解以上句子意思的基礎上，說一說稱象的過程分幾大步，每一步主要做什麼?（師生梳理稱象過程：趕象上船沿水畫線趕象上岸裝石到線秤出重量）

3、想：出示圖片演示過程，再次讓學生感知稱象的步驟，透過演示幫助學生理解“下沉”“沿着水面”“船舷”等詞語的意思。用“船爲什麼會下沉：”“沿着水面在船舷上畫線後接着幹什麼”、“在什麼情況下停止裝石頭”等問題，誘導學生讀懂曹衝說的四句話中的二、三、四句，

4、賞：欣賞《曹衝稱象》的整段動畫片，要求學生用自己的語言把曹衝稱象的步驟講出來。

本環節設計透過學生自讀彙報、教師分步驟引讀、小組接讀的方式，讓學生對曹衝稱象的過程有一個初步、抽象的理解。然後透過看動畫片的方式，依次理解每一步的做法，產生一個直觀的感受。爲幫助他們完整的講出曹衝稱象的過程做好鋪墊。最後透過再次完整觀看動畫片，讓學生用自己的話講出曹衝稱象的過程。這樣讓學生親自去感受，去學習，研究，由淺入深，循序漸進，真正理解課文內容，突破教學重點和難點。

五、評議——引發讚歎，激發思考

此環節先說一說曹操聽了曹衝的辦法有什麼表現，曹衝稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較好在哪？想一想（曹衝這爲什麼能稱出大象的重量。再來誇誇他。曹衝稱象的辦法好以船代秤、以石代象，稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

本環節設計透過曹操的表現，由果溯因，引發學生對比這兩種辦法。並且說出這兩種辦法的區別。這樣鍛鍊了學生的邏輯分析能力，同時也加深了他們對曹衝的好印象。爲誇讚曹衝埋下了伏筆。

六、作業——拓展延伸，課外實踐

課下學生可以想一想還有什麼稱象的好辦法?可以做一做曹衝稱象的實驗。也可以給家人講《稱象》的故事。這樣開放的作業培養他們愛學習、愛動腦筋的好習慣。

七、說板書設計：23、稱象

官員曹衝

造秤以船代秤

宰象以石代象

板書的設計以官員和曹衝解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹衝的睿智。學生還可以根據板書複述曹衝稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易於分析記憶。

總之本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新。教學重點和難點透過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。