分數的基本性質精品說課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的分數的基本性質精品說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！

我說課的內容是《分數的基本性質》。這課選自北師大版小學數學五年級上冊第三單元的學習內容，這部內容的學習是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。

根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：

1、（認知目標）理解分數的基本性質，並瞭解它與除法中商不變的規律之間的聯繫。

2、（認知目標）理解和掌握分數的基本性質。

3、（能力、情感目標）培養學生觀察、分析、推理的能力。

教學重點：理解和掌握分數的基本性質。

教學難點：讓學生自主探索，發現和歸納分數的基本性質，以及應用它解決相關的問題。

《數學課程標準》提出：把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。如何充分發揮、凸顯現代資訊技術的優越性和有效性而又省時省力呢？本課課件的主體部分透過連結外國的數學網站，以網絡實驗室做爲學生探索的平臺，省卻老師製作課件的繁瑣，體現了現代資訊技術的充分和廣泛利用，真正使資訊技術與學科的整合更有效。

本課依託網絡平臺，爲學生創設一種大問題背景下的探索活動，以遊戲這個學生感興趣的明線下，藉助網絡實驗室，使學生在一種動態的探索過程中自己發現分數的基本性質，從而體驗發現真理的.曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會數學的科學性。創設“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生大膽猜想——驗證猜想——完善猜想等，從而一步步使分數的基本性質趨於完善。

我設計的具體教學過程如下：

第一環節：激趣引入，凸顯資訊技術的趣味性。

“好的開始是成功的一半”，本課運用學生感興趣的電腦遊戲和卡通人物匯入新課，有效地開啓學生思維的閘門，激起猜測探究的興趣，透過比較三個分數的大小，凸顯矛盾衝突。（我在教學比較這三個分數大小時，學生們各抒己見，堅持着自己的觀點不放，使得不同觀點的矛盾激化，激發了學生的好奇心和爭強好勝的心理，爲後面的發現規律埋下伏筆。）

第二環節：探索規律，凸顯資訊技術的直觀性和時效性。

1、提出猜想。

學生進入國外網站，透過操作，直觀的觀察情境中三個分數的塗色部分，發現這三個分數的大小是相等的。

再引導學生觀察這組分數中“什麼變了，什麼沒變”，從變了的分母、分子入手去觀察它們是怎麼變的，得到初步的猜想，“分數的分子、分母都乘或除以2，分數的大小不變”。

（“學起于思，思起於疑”。這個環節中，當學生猜測三個分數誰大誰小，運用網絡實驗室用比平時更少的時間、更直觀的得出三個分數大小相等，爲後面猜想的提出提供了更多觀察、交流的時間）

2、完善猜想。

在得到初步猜想後，在遊戲的大背景下，再出示一組分數：三分之二和十五分之十。學生猜測大小、進入網絡實驗室驗證，發現這兩個分數也是相等的。

這一部分的主要目的則在於完善初步猜想，使學生感受到分子、分母不僅可以乘或除以2，分數大小不變，還可以乘或除以像5這樣更大的數，從而得到進一步的猜想：“分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變”。

（在這一環節中，網絡實驗室再次起到了快速、直觀知道分數大小的作用，唯一不同的是，這次使用了紙條這個不同的表現形式，透過不同的表現形式來表達分數的意義）

3、驗證猜想，得出規律。

學生把符合猜想的三組分數記錄在學習卡上，（用圖片方式呈現）再到網絡實驗室裏進行驗證，看看是否也都具有一定的規律。透過大量的例子顯示這不僅僅是學生的猜想，而是具有一定規律的。

最後運用分數與除法的關係和商不變的性質，從舊知遷移解釋、理解新知，得到“同一個數”不能爲0，從而確定了最後規律，得到本課課題：分數的基本性質。（平時的教學中能驗證的分數少之又少，而學生透過猜想可以得到的分子、分母較大的相同大小的分數——如二分之一和百分之五十這樣的分數就很難驗證，透過我們的網絡實驗室就能很好地解決這個問題，充分體現了網絡實驗室的重要性和必要性。這樣，在平常教學中最花費時間的環節——驗證上節省了不少時間）

第三環節：遊戲鞏固，思維提升，凸顯資訊技術的交互性。

學生已經理解了分數的基本性質後，再次進入網絡實驗室，以玩遊戲的形式鞏固所學的規律。（教師也從這個過程瞭解學生的掌握情況。有的學生在玩這個遊戲的時候甚至發現了兩個分數之間的分子、分母分別不具備倍數關係，如十二分之六和十八分之九，還發現透過找中間數也能運用分數的基本性質解釋這個現象。）

接着再透過回到第一組分數，利用分數的基本性質寫出與第一組分數相等的分數來提升學生的思維，初步感知與第一組分數相等的分數還有很多很多。讓學生感受到分數的基本性質應用非常廣泛，還需要他們進一步的學習和探索。

第四環節：提煉方法，積累基本的數學活動經驗。

師生共同回顧學習過程，總結並提煉出探索規律的方法：猜想→驗證→得出結論，爲學生今後的學習提供科學的學習方法。

第五環節：網上交流，課內向課外延伸。

一節課的結束不僅僅是解決了幾個問題，更重要的引發學生新的思考和新的探究行爲，但一節課的時間是非常有限的。所以在課的最後，教師在課件上給學生提供了課堂上所用網絡實驗室的網址和老師的博客，讓學生透過網絡實驗室這個平臺及博客這個載體，在網絡上回饋所學、發表言論。記得我公佈博客地址不久就得到了學生的反饋，甚至聽課老師也參與其中，給我提出許多的意見和建議。這樣能讓學生感受了網絡資源豐富的同時，也使這節課不僅僅侷限在課堂上，還拓寬到了網絡以及今後的生活、學習中，真真正正的利用、發揚網絡資源，把一些常規課堂無法實現的交流，都一一實現，體現了資訊技術的人性化、學生主體性以及網絡的延遲性和廣泛性。

最後我以一句話結束我今天的說課“兒童是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。當孩子們在經歷數學、體驗數學時，課堂纔是充滿活力的！”，謝謝大家！