七年級下冊語文《黔之驢》教案
作爲一名教職工,通常需要用到教案來輔助教學,教案是實施教學的主要依據,有着至關重要的作用。那麼問題來了,教案應該怎麼寫?下面是小編整理的七年級下冊語文《黔之驢》教案,希望對大家有所幫助。
七年級下冊語文《黔之驢》教案1
教學目標:
1、懂得無所畏懼、敢於而且善於鬥爭,就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學習本文心理和動作的細緻描寫;理解本文內容和寓意。
3、積累一些文言詞彙,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學重難點:
1、 積累文言詞彙,掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語。
2、 學習細緻逼真的心理、動作描寫,理解故事的深刻寓意。
教學過程:
一、 匯入新課
1、 當素未謀過面的一隻驢和一隻老虎見面了,他們之間會發生什麼樣的故事呢?今天我們一起來學習唐宋八大家之一的柳宗元寫的一篇寓言故事。
2、 哪位同學給大家介紹一下柳宗元?(交流課前蒐集的資料,教師補充小結)
作者柳宗元(773一819),唐代文學家、哲學家。字子厚,河東(今山西永濟)人,世稱柳河東永貞革新失敗後被貶爲永州司馬;調任柳州刺史,逝於柳州,又稱“柳柳州”。
《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,揭露統治者的昏庸無能,殘暴兇狠,同情人民的不幸遭遇,包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認爲這三首寓言都可以使人引以爲戒,故稱“三戒”。其作品文學藝術價值極高,和韓癒合稱“韓柳”,被譽爲“唐宋八大家之一”。山水遊記散文“永州八記”流於後世。著有《柳河東集》。
師:寓言是一種文學體裁.它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理.
二、 分析新課
1、匯入:同學們,有一句話說:“讀書百遍,其意自見”。文章要多讀才能領會其內容,尤其是文言文。好,下面就先請同學們用自己喜歡的方式散讀課文,讀出感情注意節奏,還要注意手中的筆,也應該動起來。圈畫出文中生字讀音。)
師:好下面再來聽課文錄音一遍。注意自己剛纔練讀與錄音比較。
師:現在,老師請一位同學來朗讀一遍課文。哪位同學來讀?請舉手!(生讀)
師:讀得很流利,請坐。其他同學在聽的過程中有沒有覺得他讀的有不足的地方?
(糾正)其他同學還有沒有?
師:注意“載”,讀四聲。
生:表示年的時候纔讀三聲,表示運輸時讀四聲。
生:“踉”,左形右聲,跳躍的意思。
師:剛纔大家聽得很仔細,那我們在預習的過程中有沒有一些字、詞容易讀錯的或有些句子容易讀錯破句的?來提醒一下大家,你認爲字、詞、句在讀得時候應該注意什麼?
生:懀字形很難。我們可以這樣來記:狗來了心裏很害怕,所以是小心謹慎的樣子?nbsp;
生:黔,要注意右邊沒有點,這點很重要,也需要大家注意,黔的意思是貴州。
師:好,我們已經把要注意的一些字詞熟悉了一下,那現在應該能正確流利地朗讀課文了吧,我們一起來把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。
師:沒有錯誤,很好,很流暢。
2、 師:現在要做的是用自己的話把這個故事講一遍,講給同桌聽,一會兒請同學講給大家聽。
3、讀完課文後,請大家分組討論結合註釋或工具書對文章進行翻譯,注意一些重點詞。教師指定每小組的翻譯範圍。
教師板書重點詞:
船--用船(名當狀語) 蔽--隱藏 窺--偷看
稍--漸漸地 憖然--小心謹慎的樣子 遁--逃走
且--將要 噬--咬 異能--特殊的本領
習--習慣 狎--親近而不莊重 計--盤算
跳踉--跳躍 蹄--踢(名作動) 近--靠近
止--通“只”、不過意思 技--技藝、本領
勝:禁不住(不勝:不能承受) 盡: 吃光 (用做動詞)
師:我叫兩位同學上來把黑板中重點詞的意思寫出來。
師:歸納幾個文言詞語的意義和用法。
①以爲
以爲且噬己也:認爲
以爲神:把(它)當作
②之
黔之驢:的,結構助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它,代詞,代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾,解釋爲“……的樣子”。
師:好,下面我們派兩名代表上講臺前說出文言文翻譯,教師予以指正。(生譯)
譯文:
黔這個地方沒有驢子,有個喜好多事的人用船運載了一頭驢進入黔地。運到後卻沒有什麼用處,便把它放置在山下。老虎見到它,一看原來是個巨大的動物,就把它當作了神奇的東西。於是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來接近它,很小心謹慎,不瞭解它究竟有多大本領。
一天,驢子一聲長鳴,老虎大爲驚駭,頓時遠遠地逃跑;認爲驢子將要吞噬自己,非常恐懼。然而老虎來來往往地觀察它,覺得驢子好象沒有什麼特殊的本領似的;漸漸地習慣了它的叫聲,又靠近它前前後後地走動;但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地,老虎又靠近了驢子,態度更爲隨便,碰擦闖蕩、衝撞冒犯它。驢禁不住發怒,用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜,盤算此事。心想到:“驢子的本領只不過如此罷了!”於是跳躍起來,大聲吼叫,咬斷驢的喉嚨,吃完了它的肉,才離去。
師:很好,我們發現,其實這個故事字數不多,但是短短的一百多個字,我們卻可以看到這個故事的起因經過結果,是非常精彩的、生動的,應該說不愧是大文學柳宗元寫的。
3、 再讀
師:我們剛纔讀的很正確,但現在我們再讀,但跟剛纔不一樣,這次能否透過讀把驢的性格特點,老虎的性格特點讀出來,至於怎麼讀,就看你們的理解能力了。好,等一會我們同樣請一名代表來切磋交流一下。
(生自讀)
師:請一個同學來朗讀一下。
師:聽得同學,覺得他讀得好的句子是哪句?或者說你覺得他讀的還有什麼欠佳的地方,需要加強的地方?
生:我覺得要讀出老虎的狠,特別在讀吃驢的時候
師:那你能不能讀一讀。
(生讀)
師:好,讀得更有力了。你覺得哪兩個字能突出老虎狠的特點。
生:斷、盡
師:對。這兩個動詞最能體現。(板書)
師:剛纔講到老虎害怕驢,那還有沒有哪裏可以看出老虎很害怕的?
生:憫遠遁,往來視之,終不敢搏
師:這裏有個字很能看出老虎害怕,不敢看?
生:窺 (板書)
師:把窺換成看、觀察行嗎?爲什麼? (生答)
生:這裏面有2個過程,往來視之,又近其身。
師:他考慮的很周到。剛纔在讀“技止此耳”時,大家讀的狠好,我們來稍微揣測一下,當時老虎心理師怎樣的?
生:高興、得意、竊喜……
師:原來害怕,現在知道他沒有什麼技能,就“恍然大悟”。原來以爲是龐然大物,可就只有一鳴、一蹄,用完就沒有技能了。這就是所謂的黔驢之技,所以現在我們用這個詞語來形容僅有一點點本事,如果一點本事都沒有了就是黔驢技窮。(板書成語)
師:綜合板書來看,驢落虎口,兇狠聰明的老虎、外強中乾的驢,我們結合注意點,把特點讀出來。
(全班一起讀課文)
師:你覺得驢能避免悲慘的結局嗎?
生:不能,他沒有真本事
生:老虎很聰明,知道試探驢。
生:知己知彼。
師:很好,這是一則寓言故事。寓言就是透過故事來說明一定的道理或者批評諷刺一些行爲。那你得到了什麼啓示?
(生自主發言)
師:如果想要避免被吃掉怎麼辦?
生:再學點本領
生:逃跑
師:小結。主要是要有真才實學,才能立足於社會,這也是老師送給你們的話。
三、 奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺,自從《黔之驢》之後,驢的名聲一敗塗地,驢成了蠢笨的代名詞,咱們來爲驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》
四、 作業
1、 收集跟動物有關的成語或寓言,爲單元活動做準備。
2、 做文言重要字詞的積累,不懂得地方標出,下節課一起來釋疑。
板書:
恐 窺 駭 --龐然大物
鳴、蹄 ︱ --黔驢之技、黔驢技窮
︱
喜 斷 盡
教學反思:
透過引、讀、演、思、品五個環節來完成本課,培養學生的思維創造力。
1、 引 引導學生回憶柳宗元的舊知識。
學生介紹課前收集的有關柳宗元的介紹
2、讀 自讀、點讀、評論、修正
多種方式的讀,同桌翻譯 ,同學糾正
3、演 根據文意現場表演
師生共同概括老虎驢的特點
4、思 老虎吃掉驢的過程,心理變化
啓示
5、品 精彩片段,老虎心理、動作
小結:以作者爲線索,連接課堂內外新舊知識,形成知識網絡,透過小組討論弄懂意思。再由老師點評強調,可以調動學生的主題意識,讓學生既在合作中學習了,又能強化基礎知識,加深自己的.理解。透過表演讓大家更形象的理解文意,也快樂得學習了。拓展延伸裏讓同學們自己編故事發揮創造力。總之,儘量做到讓古文不古,讓課堂快樂。
七年級下冊語文《黔之驢》教案2
教學目標:
1、熟讀課文,並瞭解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
教學過程:
一、匯入新課:
講一則笑話。笑話中的雞媽媽透過自己的聰明戰勝了貓,保護了自己的孩子。現在有這樣一頭驢,它要比雞媽媽的體形龐大得多,可是卻沒有雞媽媽那麼聰明,它的結局怎麼樣呢?下面我們就一起去瞧瞧。(板書課題)
二、出示教學目標:
1、熟讀課文,並瞭解文章的大意。
2、說說本文的寓意。
三、目標的實施:
1、範讀課文,讓學生注意不會讀的字的讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文,弄懂文章的大意。(前後左右四同學一組,共同完成。)
5、檢測。
6、自由朗讀課文,思考下列問題:
(1)虎剛剛見到驢時,表現怎樣?
(2)虎發現驢有幾樣本領?它爲什麼敢接近驢呢??
(3)驢的結局如何?
(4)你如何來評價驢和老虎?
(5)你覺得本文有什麼寓意?
學生讀並且思考討論。
評價
7、提問:本文給你什麼樣的啓示?(思考幾分鐘?)
8、老虎在吃了驢這個龐大的動物之後,它的名聲大震,不多久,它便成爲了百獸之王。可是,它逐漸地驕傲起來了,根本不把其他的動物放在眼裏,而且到處欺負弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時,又有一位好事者運來來了一頭驢,這頭驢從其他動物的嘴裏得知了前一頭驢的遭遇後,它決定爲他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結果怎麼樣嗎?那好,請大家發揮你們的想象,用你們的聰明才智來將這個故事繼續講下去吧!(分組)
四、 總結:
同學們,今天我們學習了黔之驢,從而我們應該明白我們每一個人都要學習好本領,如果光是金玉其外,敗絮其內的話,那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠學好本領,遇到事情多動腦筋,相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝願大家能夠好好學習,打好基礎,爲有一個美好的明天的努力奮鬥。
複習資料
一、字句解釋
1、黔無驢,有好事者船載以入。
關鍵字:船:用船。載:運載。以:相當於“而”,這裏表修飾。入:進入。
句譯:黔這個地方本沒有驢,有個喜歡多事的人用船運載了一頭驢進入黔。
2、至則無可用,放之山下。
關鍵字:至:到。之:代詞,指驢。
句譯:運到後卻沒什麼用處,就把它放到山下。
3、虎見之,龐然大物也,以爲神,蔽林間窺之。
關鍵字:之:代詞,它,指驢。龐然:巨大的樣子。以爲:認爲或把……當作。爲:當作。蔽:隱藏。窺:偷看。之:代詞,指驢。
句譯:一隻老虎看見了它,覺得它是個巨大的傢伙,認爲它是神(把它當作神),便隱藏在樹林間偷看它。
4、稍出近之,憖憖然,莫相知。
關鍵字:稍:漸漸地。出:出來。
句譯:老虎漸漸地走出來靠近它,小心謹慎地觀察它,不知道它是個什麼東西。
5、他日,驢一鳴,虎大駭,遠遁,以爲且噬己也,甚恐。
關鍵字:駭:害怕。遠:距離遠。以爲:認爲。遁:逃。且:將要。噬:咬。
句譯:有一天,驢叫了一聲,老虎非常害怕,便遠遠地逃開,認爲它將要咬自己,非常恐懼。
6、然往來視之,覺無異能者。
關鍵字:然:然而。之:代詞,它,指驢。異:特殊的,與衆不同的。能:才能,本領。者:……的樣子。
句譯:然而老虎來來回回地觀察它,覺得它沒有什麼特別的本領。
7、益習其聲,又近出前後,終不敢搏。
關鍵字:益:漸漸地。習:熟悉。其:它(指驢)的。出:出現。搏:撲、抓,這裏可引申爲進攻。
句譯:老虎漸漸地熟悉了它的叫聲,又走近它,在它身前身後出現,但始終不敢向它進攻。
8、稍近,益狎,蕩倚衝冒,驢不勝怒,蹄之。
關鍵字:稍:漸漸地。益:更加。狎:態度親近而不莊重。蕩,碰撞。倚,倚靠。衝,衝撞。冒,冒犯。蕩倚衝冒:形容虎對驢輕侮戲弄的樣子。勝:能承受。蹄:名詞作動詞,踢。之:代詞指虎。
句譯:老虎漸漸靠近驢,態度更加狎暱,碰撞,倚靠,衝撞,冒犯,隨便地輕侮戲弄它。驢非常憤怒(忍受不住憤怒情緒),就踢了老虎。
9、虎因喜,計之曰:“技止此耳!”
關鍵字:因:於是。計:盤算,謀劃。之:代詞,指這件事。止:只是,僅僅。耳:句末語氣詞,相當於“罷了”。
句譯:老虎於是高興起來,心裏盤算着這件事說:“這傢伙的本領只不過如此罷了!”
10、因跳踉大?,斷其喉,盡其肉,乃去。
關鍵字:因:於是。盡:(吃)完。乃:才。去:離開。
句譯:於是老虎跳躍起來大聲吼叫,咬斷了驢的喉嚨,吃光了它的肉,才離開。
二、內容理解
1、 本文爲寓言故事。選自《柳河東集》。作者是唐朝的柳宗元。柳宗元,唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,二人並稱韓柳。
2(1)全文兩段的段意:
第一段:老虎初見驢,小心謹慎地進行觀察。
第二段:老虎對驢進一步觀察並試探,終於認清驢本領不過如此,最終吃掉了驢。
全文按老虎畏驢——識驢(識驢——戲驢)——食驢的順序寫來,其中老虎對驢的認識過程:
先是觀察(謹慎遠觀——靠近細察),再是試探(小心試探——故意戲弄),最終認清了驢的本領不過如此。
(2)“人物”形象:
老虎:大膽有心計。
驢:貌似強大,實則愚蠢無能。
3、中心歸納:透過虛有其表的驢最終被老虎吃掉的故事,諷刺了(當時統治集團中)那些(官高位顯)外強中乾、虛有其表、淺薄無能的人,同時也啓示人們,要善於認清貌似強大的敵人的本質,要敢於、善於與他們作鬥爭。
4、成語:
(1)黔驢技窮:比喻僅有的一點伎倆也用完了。
(2)黔驢之技:比喻虛有其表,本領有限。
注:二者都爲貶義
教學反思
慄珍妮老師執教的《黔之驢》體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式,它的成功之處主要表現在以下幾方面。
第一注重基礎知識,體現合作學習。根據語文課程標準的要求:“閱讀淺易文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上,要求學生結合註釋看課文,自己試譯課文,使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中,體現了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子,小組討論,學生之間共同合作解決,教師進行適當的指導解決,體現了學生合作性學習,和師生的互動,改變了以往教師爲主學生爲輔的教學模式。
第二,注重引導學生從多角度辨正地去認識問題,情感態度和價值觀目標凸顯。這節課主要讓學生從不同角度品味寓意,進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啓示是:做事要謹慎,要知已知彼。從驢的角度談,根據課文中驢“一鳴”“啼之”,從而給我們的啓示是掌握真本領、真才幹的重要。透過學生討論,使學生掌握本文寓意,從而受到情感、態度和價值觀的啓發和教育。
當然,在這節課中也存在一些的不足之處:文言文應該熟讀、多讀,而這節課給學生朗讀的時間不夠;教師要學會調動學生情緒,想方設法激發學生興趣,儘量做到聲情並茂,還應加強對學生激勵性評價語言的使用。
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