吳冠中《橋之美》教案+反思

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的吳冠中《橋之美》教案+反思，歡迎大家分享。

【教學目標】

1.瞭解畫家眼中的橋具有的美感。

2.學習本文舉例子說明方法的作用。

3.比較本文在內容和寫法上與一般說明文的區別。

【教學重難點】

1.瞭解畫家眼中的橋具有的特殊美感。

橋樑專家眼中的橋和畫家眼中的橋特點是不一樣。透過讓學生朗讀分析，不同種類的橋在環境中發揮不同的作用，構成的不同形式的美，明白畫家眼中的橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

2.比較本文在內容和寫法上與一般說明文的區別。

本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體例子。但是與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

【課時安排】

一課時

【教學流程】

一、橋之美匯入

我們剛剛學過茅以升的《中國石拱橋》一文，在橋樑專家眼中，橋是美的，美在結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧;美在石欄石板雕刻得古樸美觀，柱頭上雕刻的獅子千態萬狀，惟妙惟肖。畫家眼中的橋也是美的，小橋流水人家，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，湖水蒼茫，水天一色的長橋臥龍都是美的。那麼，畫家眼中的橋之美究竟與橋樑專家的橋之美有什麼不同呢?今天就讓我們隨作者吳冠中一同領略畫家眼中的橋之美。

二、尋找橋之美

1.朗讀課文，整體感知內容。

朗讀課文，感知文章內容，要求讀準字音，注意速度。

2.尋找畫家眼中的美。

細讀課文，圈點重要的詞句，用一句話概括畫家眼中的橋有什麼特殊美感?

學生概括：橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

三、發現橋之美

1.探究橋之美。

橋究竟在不同環境中發揮了哪些形式上的作用，構成了怎樣的美呢?請同學們跳讀課文，找找文中這樣的例子，用你的眼睛去發現橋之美。

學習自主學習跳讀課文，批劃出關鍵語句，分析橋的形式與環境之間構成的美。

學生交流發言橋的美體現在這些例子中：

(1)橋與環境構成的密疏之美。

江南小鎮河岸密密的蘆葦叢，與拱橋強勁的弧線、單純的直線形成密疏對照，構成密疏之美。

(2)橋與環境構成的`柔剛之美。

江南鄉間石橋頭的飄絲細柳，與橋身堅硬石塊合作創造的陰柔與陽剛之美，令多少畫家銷魂。

(3)橋與環境構成的單調與豐富之美。

湖水蒼茫，水天一色的單純背景與臥龍般的長橋，史詩似的古橋，構成單調背景與底蘊豐厚的長橋的對照之美。

(4)橋與環境構成的對比之美。

風雨橋上遮雨的廊和亭給人安閒、自在的悠閒感，它和橋下急流、險峻的山峯以及飛泉流瀑構成對比之美。

在以上四個例子中，橋或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

(5)橋與環境構成形象的重疊與交錯之美。

《清明上河圖》裏的“虹橋”將橋上、橋下、往返行人、各樣船隻、兩岸街頭生活聯繫成一幅濃縮畫圖。橋與周圍的環境構成了形象重疊和交錯之美。

鄉間小橋與河裏倒影、水草、浮萍構成形象的重疊，橋與流水構成縱橫交錯之美。

(6)橋與環境構成富有生命的線之美。

山岩、樹叢、急流這些險峻的環境孕育了索橋之生命，使之具有獨特生命力的線之美。

2.探究橋不美之因。

在畫家眼中，不是所有的橋都是美的，你們知道什麼樣的橋在畫家眼中不美麼?舉出具體例子作分析。

學生自主學習，批劃、討論。

學生思考回答。橋與周圍景物如果不能互相襯托、呼應就構不成橋之美。例如：

(1)南京長江大橋本身的直線因與周圍環境不能構成襯托、呼應關係而無美感。

(2)因找不到錢塘江大橋與六和塔的和諧關係而無法入畫。⑶成昆鐵路上的直線橋與陡坡雖險而不美。

3.總結。

作者並不着眼於從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而更着迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。畫家眼中的橋，因發揮形式上的作用與周圍環境構成和諧一體而美麗。

四、比較橋之美

畫家和橋樑專家眼中的橋都是美的，但《橋之美》和《中國石拱橋》在內容和寫法上卻有很大的區別，請比較閱讀兩篇文章，分析它們的區別是什麼?

學生思考回答。《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體例子。但是與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。例如：“早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!”楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。語言生動形象極富感染力。

五、全文總結

透過本節課的學習，我們瞭解畫家眼中的橋具有的特殊美感，明白畫家眼中的橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

瞭解了本文是一篇帶有說明性質的小品文。它與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，作者並不是用科學、平實的語言向讀者作解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。本課我們不僅知道在不同人眼中橋具有的不同美感，同時也知道了說明文因語言特點不同的兩種分類，即平實說明文和生動說明文也就是科學小品文。

《橋之美》教學反思

這篇課文涉及到美學問題，而美育也是語文教學的一個方面，但是對於一些美學專業的問題比較陌生，是沒有美學理論來支援理解的。在教學的過程中，我主要是引導學生去對比欣賞一副副圖畫，假如這樣的環境裏沒有這座橋會怎樣?有了這座橋後又怎樣?透過這個環節，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地瞭解。而且還懂得了欣賞這類圖畫。

語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作爲了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。

爲了達到美的體驗，課件的製作中圖片加的太多了，以至於整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。

一節課講下來,讓我明白不少東西,語文課應該永遠姓語，聽說讀寫永遠都應該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放鬆，踏踏實實的作。