高考文學類文字閱讀到底該怎麼考?(蘇教版高三教學論文)

 高考文學類文字閱讀到底該怎麼考?

--以高考文字閱讀《侯銀匠》所設之題爲例

學生喜歡文學嗎？大多數學生是喜歡的。他們有文學天賦嗎？一部分人是有的。但是，不管喜歡不喜歡，他們都必將遭遇到將他們烤得焦頭爛額的高考文學文字閱讀理解題！孩子們說，文學作品閱讀，一讀就懂，一做就錯--文學呀，說聲愛你不容易！

問題出在文學作品的命題上。那麼,高考文學類文字閱讀到底該怎麼考呢?

一、命題者對考生當有人文關懷

有報道說，有人拿高考文學閱讀題讓作者自己做，對照高考命題人給出的答案，作者得分相當底。這被當作笑話一笑了之。可我卻笑不起來。

我想，就作家來說，他的創作是經過充分醞釀的。動筆後只遵循着整體思路和感覺一氣呵成地寫來，不可能時時想到這句話、這段內容有何深意，文章要表現多少種意思。如果時時處處想到深意，時時處處注意技巧，那還怎麼寫！本人也創作過文學作品，我的感受是，作者創作只是跟着感覺走的。

就命題者來說，你花多長時間研讀作品？而考生呢？恐怕僅讀、也只能讀一遍吧。命題者準備選某一篇文學文字後，你讀過一遍後的文學感受是什麼？就從你的最初文學感受出發設定題目吧，不必在經過認真研讀基礎上設定那些邊邊角角的題目吧。也就是說，我們命題者心中一定要有考生，一定要想到孩子們是在考場緊張的環境下、有限的時間內匆匆讀一遍這種情況，你的人文關懷體現在所命的題目上。

二、題目及答案當規範、準確

所命之題及答案規範、準確，這是對一般考試命題者最基本的要求，更不要說高考命題了。但是，這最基本的要求，我們的命題者卻未必都能做到。下面，我們以2008年語文高考江蘇省卷爲例闡述這一問題：

12．小說第二段(“侯銀匠中年喪妻……很精到”)，對全文情節展開有什麼作用?請具體說明。(4分)

答案：① 從父女相依爲命着眼，爲下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁後父親的孤獨這些情節提供依據。② 從突出侯菊的精細能幹着眼，爲寫侯菊改裝花轎，出租花轎，成爲當家媳婦等情節提供依據。

分析：我們且不說答案中“提供依據”是否能說得通，我只想問出這道題的命題者到底想考察學生什麼能力？對情節概括能力？那你何不直截了當地說“請概括小說的主要情節”？本身是情節的東西（第二段內容是情節的有機組成部分），還說對全文情節有何作用，這合邏輯嗎？我要是答該段內容對全文情節展開沒有什麼作用，只是告訴讀者侯銀匠的身世背景，下文內容可以按作者的思路展開，也可以另外展開情節--你能說錯嗎？從文學本身情況來說，就是這個理。就讓汪先生來回答，也未必是命題者給出的答案！

13．文中畫線的兩處“心裏有點甜，又有點苦。”“及至無人應聲，才一個人笑了：‘老了!糊塗了!’”，分別表現了侯銀匠什麼樣的情感?(4分)

答案：①甜：因爲女兒終於長大成人了；嫁了個好人家(女兒有了個好歸宿)；可以爲自己女兒打首飾了。苦：女兒出嫁後自己會很孤獨；女兒出嫁也只能給這點首飾。②深沉的思念，難言的孤獨，自我安慰。

分析：第一處畫線句子中侯銀匠的情感已經說得明明白白--“有點甜”“有點苦”，而命題者卻問該句“表現了侯銀匠什麼樣的情感”？其邏輯是“情感”表現了“什麼情感”，這不太荒唐了嗎！而給出的答案竟是“甜”和“苦”的原因！第二處畫線句子是承前邊“侯銀匠有時以爲女兒還在身邊。他的燈盞裏油快乾了，就大聲喊：“菊子!給我拿點油來!”，反映侯銀匠與女兒多年相依爲命而形成的父女間至親關係，是人的下意識的話語。當他意識到女兒不在身邊了，“才一個人笑了：‘老了!糊塗了!’”。此時，侯銀匠內心涌出是什麼情感呢？該是“酸楚、淒涼、苦澀”吧。“深沉的思念，難言的孤獨，自我安慰”是情感嗎？該是對畫線句反映其處境、表現的言行原因的概述吧。

所以，高考語文用本身不規範、不準確的題目及答案來標尺考生，這怎麼行呢？

三、應粗線條命題關注文字整體

現在文學閱讀題切口太小、太細，有意無意引導考生“斷章取義”，忽略了文字整體，背離了文學本身，使得文學閱讀不是讓學生體悟濃濃的文學蘊味，而成了答題遊戲。沒有讀懂作品的學生也能稀裏糊塗地得到些分數，讀懂作品的學生卻無法得到好的分數！這種情況在上述兩題中表現尤爲明顯，下面兩題也是如此：

14．小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關係，請簡要分析。(6分)．

答案：①要花轎早有打算②改裝花轎心靈手巧③出租花轎善於經營，賢惠體貼。

分析：該題出得不錯。但答案僅是概括了花轎的幾個情節內容，侯菊是怎樣一個形象？是怎樣通達花轎的情節描寫刻畫她的？沒有回答出來。所以，答案是否這樣更好一些：①要花轎早有打算，表現其有點“心計”的特點；②改裝花轎心靈手巧，表現其聰慧的特點；③出租花轎善於經營，表現其賢惠體貼的特點。透過花轎有關情節的描寫，刻畫了一個心地善良、聰慧乖巧、善解人意、賢惠體貼的城鎮姑娘形象。

15．小說題爲“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)

 答案：① 小說的主旨是表現侯銀匠，侯家父女相依爲命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。② 小說的主旨是表現侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。③ 小說的主旨是表現侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前後的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。④ 小說的主旨是表現侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤ 小說的'主旨是表現侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前後的情景，在人物關係中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。

分析：這是一道爲體現《考試說明》中探究題而產下的怪胎。題幹怪，答案更怪。既然問“小說題爲‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。”那麼，此問題根本無法探究！探究來探究去，只能是小說塑造人物的一種手法--襯托，或是側面描寫。其它的回答便是穿鑿，是爲探究而探究！或者，再將襯托細化一下，具體有哪些襯托，就像答案是花瓶，而命題者偏偏要你分條指出這是花瓶的口，花瓶的脖子，花瓶的腰，花瓶的腳一樣，偏偏忽略了“花瓶”！至於答案的怪，怪在其答非所問上，怪在其表述的不規範、不準確上。明眼人一看便知，不必多說了。

實際上，題幹本身變動一下，便是較好的探究題：小說題爲“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，有人說這樣寫，好；有人說這樣寫，不好。你的看法呢？

或者乾脆這樣問：這篇小說我們能感受到哪些民族心理和人文精神？（該小說是那個時代中國城鎮百姓生活的縮影，我們從中大致可感知到父慈、子孝、勤儉持家、女子顧婆家不忘孃家、重婚嫁、有淳樸的鄉風民俗等等）。

共計20分的四個題目分析完了，試問《侯銀匠》到底表現什麼主旨？侯銀匠到底是怎麼一個形象？寫法上到底主要有什麼特點？這四個題目能考察出來嗎？對於小說來說，怎樣叫做讀懂？就是很好回答小說的主旨、人物、情節這幾方面問題，而這四個題目卻不是粗線條出這方面的題目，它們糾纏於小說細小的枝葉。

實際上，汪曾祺的小說《侯銀匠》較好地體現了汪先生的小說的散文化風格：語言準確精煉，簡潔樸素，讓人感覺到親切而自然，卻不乏獨特的風格；小說結構鬆散，舒放自由，拉拉雜雜，隨意而寫，故事性不強，情節不多，似乎沒有什麼起伏高潮，讓人體會到一種“漫不經心的隨意”。可是，他的小說，卻給我們帶來一種感覺、一種氛圍、一種對生活的印象。他的作品耐讀、耐品、耐人尋味。該文中的侯銀匠是一位爲人厚道、勤勞淳樸、手藝較好、充滿父愛、生活又較悽苦的匠工典型。透過這典型形象的塑造，反映那個時代城鎮普通市民的生活，表現濃濃的鄉風民情。讀完此文，讀者如同侯銀匠那樣，“心中有甜，也有點苦。”而這些纔是文字的整體，文學的本身。

高考文學類文字閱讀曾有選擇題的。現在，選擇題已經去掉了，這是一個了不起的進步，是迴歸文學，反對答題遊戲的勝利。我們的閱讀命題改革爲什麼不一步到位，粗線條命題，直指文學本身呢？

敬愛的周公