有關埋沒聰明孩子的教育誤區

這樣的事實可能會讓身爲家長的您難以接受：90%以上的孩子認爲“父母無休無止地嘮叨”和“空洞地講道理”，是最讓他們頭疼和煩惱的事情;孩子專注力差、自制力差、學習動力不足，根源卻在家長身上……家長覺得很委屈，鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓孩子早早參加各種培訓班，相反，碰到孩子發呆、多動、內向……家長們卻認爲只是小問題。中山大學附屬第三醫院兒童發育行爲中心主任鄒小兵教授指出，由於家長缺乏對孩子學習能力的正確理解和認識，往往用社會上統一的“成才標準”去強制孩子學習，結果衍生出很多不利於孩子成長髮展的錯誤做法。要教育好孩子，家長必須走出教育方法上的誤區。

誤區一：孩子發呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間裏，什麼都沒做，只是看着窗外的天空發呆，一般都會認爲孩子是不是有什麼問題，或者是在浪費時間。對此，鄒小兵認爲，孩子發呆也是一種學習，儘管可能本身並沒有意識到自己在幹什麼，但也是處於一種學習狀態中。

鄒小兵介紹說，學習分爲“外顯性學習”和“內隱性學習”，前者表現爲學習英語課程，學習某項技能等，後者則是一種無意識學習。他還說，其實，在我們覺得什麼都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些資訊，只是不是用意識去努力地實行而已。

因此，家長應該理解孩子，瞭解孩子個性、氣質特色，順其自然，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。

誤區二：“迷信”智力測試

圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數數等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。

媽媽很着急，買了好幾本智力測試和智力開發的書來鍛鍊寶寶，後來帶着圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現出來，不願意開口發聲、沒能好好爬樓梯;面對着很低的測試分數，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。

“智力測驗只能瞭解到孩子某些方面的能力，如果根據這個分數而貼上"笨孩子的標籤"，那麼就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長髮展造成傷害。”鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經落後於心理學的發展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產生放棄心理，認爲自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發展。

孩子的能力系統是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因爲一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力;相反，應該全面瞭解孩子的綜合能力並根據孩子的個性，採用個性化的教育方式。

畢業於哈佛醫學院的美國權威學能專家梅爾·列文化博士，經過30年的臨牀研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和進階思維八大系統組成。很少有孩子面面俱到，關鍵是發現孩子的優勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發揮與克服。

誤區三：“慢孩子”就是“笨孩子”

學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環境很長時間不適應等，這些行爲都容易被家長和老師認爲是“笨孩子”的表現。這些都是適應性低的表現，但這並不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行爲方式。

“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長大後很有可能具備其他“快孩子”沒有的優勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱着審視的態度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎麼去控制他的行爲和一些語言的節奏。

誤區四：孩子“愛動”就是“多動症”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認爲是有多動症的。

根據列文博士八大系統理論，這類孩子其實屬於運動機能佔優勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，並不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動症。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經掌握了基本要領，知道下面該講什麼了，感覺無聊便開始做做小動作。對於這類孩子，老師和家長更應學會了解其特點，採用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，誇獎一下，調動其興趣繼續聽下去。

其實，注意力集中有問題的孩子往往創造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經常有衝動的表現，所以學校就會給他們貼上“壞孩子”的標籤，受到老師的批評。其實，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在着創造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今後的人生中獲得成功。

開發孩子“學能”應向專業人員取經。鄒小兵教授指出，造成以上諸多育兒誤區的原因有很大一部分是因爲廣大父母對孩子未來發展的期望越來越高，但卻缺乏對孩子學習能力的正確理解和認識，以致強制學習、拔苗助長、人云亦云和盲目從衆等現象比比皆是。“對孩子的教育並沒有定勢，應該根據其天賦和特性來具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應重視孩子的個體教育，用科學的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發寶寶潛能的基礎應該是尊重孩子的個性，而不是一味用共性的規則去要求他們。”鄒小兵分析，造成這種現象的其中一個重要原因是兒童保健專業人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由調查表明：超過半數的父母意識到需要特別培養寶寶的學習能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業人員指導的重要性。

誤區五：透過講道理的方式去教育孩子

孩子最不愛聽家長們講道理，孩子們不是不明白道理，而是經歷和體驗太少，沒有按照道理去做的強烈願望。家長不停地講道理，只是一種枯燥、機械的說教，不但達不到教育孩子的目的.，反而疏遠了父母和孩子之間的關係，傷害了親情，使孩子變得麻木不仁，甚至逆反。

如果問孩子：“在你們成長的過程中，最讓你們頭疼和煩惱的事情是什麼?”90%以上的孩子回答是“父母無休無止地嘮叨”和“空洞地講道理”。

無論孩子的現狀怎樣，家長們都應該停止說教，思索兩個問題：一是爲什麼孩子會出現這樣的想法和行爲，自己的教育哪裏出問題了;二是如何幫助孩子戰勝困難，走出困境。

誤區六：強迫孩子學習

很多孩子學習成績不理想，父母非常着急，這是人之常情。但是，父母們一定要知道，每個孩子都有一顆上進的心，不是他們不想成績好，是因爲他們不知道應該怎樣去解決這些問題。

孩子專注能力差、自制力差、學習動力不足、不會做學習計劃、沒有明確的學習目標等等，這些問題出現在孩子身上，根源卻在家長身上，是因爲家長不懂得如何去培養孩子的學習興趣、習慣，如何幫助孩子找到適合自己的學習方法，如何克服學習障礙等。

許多家長因爲孩子成績不理想就給孩子報了許多補課班，看着孩子學習，幾乎把孩子所有的時間都擠滿了。但是這種方法只治標根本不治本，不可能真正地從根本上解決問題，最終反而會使孩子的學習效率下降，出現厭學的傾向。

每個學習成績不理想的孩子可能原因不同，家長只有認真去研究，發現造成孩子成績不好的真正原因，才能針對問題去尋找解決的方法。

教育孩子時，始終要強調兩點：一是書寫工整。這是學習態度問題。二是按時完成。這是學習效率問題。至於對錯，暫時可以放在一邊，不重要。因爲錯了可以改，不會可以學，但不認真則會給將來的學習留下後遺症。

誤區七：用批評的方式幫助孩子改正缺點

很多家長認爲孩子做了錯事就應該批評，否則會養成壞習慣。家長的目的是好的，但方法出現了偏差。用批評的方式幫助孩子改正缺點，是不可能真正達到目的的。

教育孩子，批評是一種方式，但一定要把握分寸，破壞性的批評只會毀掉孩子的自尊心，把孩子的自我價值否定了，把孩子的潛能埋沒了。許多家長看到孩子出現問題，心裏着急，常常口不擇言，想到哪說到哪，全然不顧效果及後果，結果，孩子一開始還能默默接受，後來就會發展到頂嘴，甚至爭吵。這樣的批評方式不但解決不了問題，反而使矛盾轉移並激化。

真正幫助孩子改掉缺點的方式是“亮點原則”。也就是學會看到孩子的優點，給他們做積極的肯定和認同，使孩子做人的價值得到昇華，積極的因素得到提升，進而產生一種想改變自己的強烈願望。

其實每個人都想在別人面前展示自己好的一面，都想得到別人的認同，而父母使用鼓勵、表揚等方式，就能讓孩子自尊心得到滿足的同時，做人的自信心也得到提升。這樣他看到自己的缺點都不順眼，孩子會努力“僞裝”自己，最後，形成良好的習慣，改掉自己的不足。

誤區八：拿自己的孩子和別人的孩子比較

絕大多數的家長都喜歡拿自己的孩子和別人的孩子比較，家長的本意是想告訴孩子，“你還需要加油、努力”，想讓孩子產生一些危機感。但是，孩子接受到的資訊卻是家長愛別的孩子，不愛他了;家長信任別的孩子，不信任他了;別的孩子行，自己卻不行等相反的資訊。