《沁園春長沙》5 教案教學設計

《沁園春長沙》5

1．    沁園春長沙

江蘇泰州民興實驗中學   張春英

教學目標：

⑴瞭解詞的體裁知識，聯繫上下文揣摩用詞尤其是動詞的傳神之妙；

⑵品位詩詞，學習景中寓情，情中顯志的寫法；

⑶感受毛澤東的博大情懷和革命鬥志；

⑷背誦默寫全詞。

二、教學重點：

1、透過品位意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

三、教學難點

1、從意象的角度瞭解關於湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領會浪遏飛舟的深刻含義。

四、教學方法

1、語言品讀法。透過朗讀、品讀、誦讀、體會詞中的意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對《沁園春 長沙》《沁園春 雪》比較。

課時安排：兩教時

                     第一教時

教學內容：

1、  瞭解詞的相關知識和寫作背景

2、  對照註釋理解全詩大意

3、  背誦默寫全詩

教學步驟：由初中時曾經讀過毛澤東的一首詞《沁園春雪》匯入新課：

師：同學們在初中時曾經讀過毛澤東的一首詞《沁園春雪》，回憶一下，還能背誦嗎？（指名背）（沁園春雪  

一九三六年二月

北國風光,

千里冰封,

萬里雪飄。

望長城內外,

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？）

我們今天學的這首詞和<<沁園春.雪>>的詞牌一樣，不過《沁園春 長沙》給我們描述的是一幅南國秋景圖，而《沁園春 雪》所描述的是北國冬雪畫卷。

關於“詞”的介紹

  　　詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源於兩漢，奠基於隋、唐，大盛於宋代。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發展中逐漸與音樂分離，成爲純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，後來成爲特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規定的各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。有的詞不分段（段，又稱“片”“遍”“闋”等），稱作“單調”；有的詞分兩段，稱作“雙調”；還有分三段、四段的，稱作“三疊”“四疊”。前兩類數量較多。此外，按詞的字數多少，一般可分爲小令（約50字以下）、中調（約百字以下）、長調（百字以上），如《沁園春》共114字，屬長調。詞的押韻，不同於詩，哪一句押韻，押平韻仄韻，是一韻到底還是要變韻，均由詞牌要求決定。詞，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長短句”等。　　　　　　〗

  　複習要點：詞牌（“沁園春”）、題目（“長沙”）、闋（本詞有上下兩闋）、長調。

總結一下，像學習詩詞類的文章該如何進行？

知人論世看背景，聯繫想象品語言，情感共鳴善思考

一、知人論世看背景

1．        走近作者，瞭解背景

毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時也是一位獨領風騷的偉大詩人。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春雪》是這樣，這篇《沁園春長沙》也是這樣。1911年，毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動13年。1913年至1918年在湖南第一師範讀書，1918年與何叔衡等創立了以“改造中國和世界”爲奮鬥目標的新民學會。“五四”時，組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要文章。1920年與何叔衡等創建了湖南共產主義小組。1921年共產黨成立後，他又組建了中共湘區委員會並任書記。1923年離開長沙到上海、廣州等地從事革命活動，到1925年回湖南湘潭從事農民運動。同年秋，他自韶山經長沙轉赴廣州接辦農民運動講習所。在長沙，重遊嶽麓山、水陸洲、湘江這些讀書時經常與朋友遊聚的舊地，追述往事，寫下了這首詞。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〗

   這首詞寫於1925年。當時正值國內第一次大革命爆發的前夜，全國各地工農運動風起雲涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動，先後建立了20多個農民協會，創建了湖南農村第一個黨支部--韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重遊橘子洲。面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰鬥的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首動人的詩篇。

高考考綱要求：要根據語境，辨析理解語句的含義。這個語境，如取其廣義的話，就包括作品的時代背景。因此，閱讀了解背景，聯繫背景，十分重要。

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾爲秋天唱出一曲昂揚的讚歌，這首詞充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩

2、.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。 

[沁qin.橘ju.舸ge.寥廓liaokuo.浮fu.遒qiu.遏e.]  

[播放課文配樂朗讀錄音]

3、  看註釋 理解詞意 並質疑

4、  讀釋

  　　①萬山紅遍：萬山，指湘江兩岸嶽麓山和附近的許多山峯。紅遍，紅盡之意。

  　　②層林盡染：（見第172頁註解④）

  　　③漫江碧透：漫江，滿江。碧透，碧，極言江水之清，碧透，即江水碧綠之極。透，同“遍”，程度副詞。（一說“透”，言水清）

  　　④百舸爭流：舸，大船，百舸，指許多船。爭流，爭着行駛。

  　　⑤鷹……，魚……：分別在“擊”和“翔”的後面省了一個“於”，“擊”在句中指飛得矯健有力；“翔”在句中指遊得自由自在。

  　　⑥萬類……：萬類，宇宙的萬物。競，競相，爭

5、  學生描述詞中的南國湘江秋景圖

總結：遠望許多的山上，重重疊疊的楓樹林，經霜變紅，像染過一般；近看碧綠至極的湘江上，無數的船隻在爭着行駛。雄鷹在廣闊的天空裏矯健有力地高飛，魚兒在清澈的江水裏自由輕快地遊動，宇宙間的萬物，都在這深秋的時節中競相過着自由自在的生活。

讀釋

  　　①恰同學少年：恰，正當。

  　　②風華正茂：茂，盛也；風采才華正盛。

  　　③書生意氣：書生，同學。

  　　④揮斥方遒：揮斥，奔放；方，正當；遒，強勁有力。

  　　⑤指點江山，激揚文字：指點，評論；江山，天下國家大事；激揚，激濁揚清。

  　　⑥糞土當年萬戶侯：糞土，名詞作動詞，帶賓語“當年萬戶侯”，視……如糞土。萬戶侯，指大軍閥、大官僚。

  　學生描述文中作者所描繪的崢嶸歲月圖

  　　總結：那時，同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，鬥志旺盛，經常評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視如糞土一般。

  　　集體誦讀 體會詞中詩人的主觀情感

6、  自由誦讀 默寫全詩

第二教時

教學內容

1、  聯繫想象品語言

2、  情感共鳴細思考

教學步驟

（一）聯繫想象品語言

1、  集體朗讀這首詞

 出示“朗讀”技巧

掌握節奏重音；替詩人朗讀（ 理解詩人的情感和詩中的主題）； 抒自我情懷（對全詩進行大膽的想象和聯想）

4 詞句賞析

大家合上書本，試着把寫景部分用自己儘可能美的語句再現出來。

學生交流，並說出好在何處？

 [重點賞析]   

     提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特徵？ 

充滿生機。

在“湘江秋景圖”中找出幾個動詞 ，說說它用得好在何處？

△ “爭”  提出：船會不會自己爭着行駛？ 

          引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。 

△ “翔”  提出：能看到魚兒在水中自由自在地遊動，說明了什麼？ 

          引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。並問這句與上文哪一個相呼應？  

          （“漫江碧透”） 

          說明作者在這裏用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

“擊”寫出鷹飛翔的矯健有力

     同時，△ “競”  以一個“競”字說明萬物爲生存，爲發展不停競爭，引導學生得出，“競”是 

          對前面三個動詞的高度概括。 

          提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。 

          引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。 

          [在“湘江秋景畫”上打上三個詞] 

          提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特徵？ 

          引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。 

         “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。 

          [在“湘江秋景畫”打上這些詞] 

△“紅”  引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時 

        內心中充滿激情。 

△ “碧”  引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看         

          到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

提問：“看”字總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪這幅秋色圖？ 

講解：用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。

詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。 

首先，看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”，表示多。這裏的羣山，指湘江西岸嶽麓山以及附近的許多山峯。“紅遍”二字，既寫出色彩豔麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。“層林盡染”四字，點明經過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。 

其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清淨，“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特徵，“透”與上文“遍”爲互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭流”便是動景。“百舸”，船很多。“爭流”，爭着行使。一個“爭”字，把湘江上千帆競發，爭先恐後的壯觀場面寫了出來。 

接着，擡頭看天空，“鷹擊長空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對偶。“長空”，廣闊的天空。“淺底”，水清澈見到河底，故顯得淺。“擊”搏擊。用“擊”而不用“飛”，準確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用於指鳥盤旋地飛，這裏用“翔”而不用“遊”，精當地把鳥不扇動翅膀盤旋迴飛的狀態，用來描寫游魚在水中自由輕快的神態。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動景。前者屬於遠景，後者屬於近景，相映成趣。 

“萬類霜天競自由”，“萬類”，萬物。“霜天”，習慣指秋天。“競”，競爭，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，並對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍，奮發自強的情狀，作了富於哲理性的概括。

提問：“湘江秋色圖”如何描繪？作者用了什麼方法？

  　　答：抓住典型，點面結合，多種角度，鋪陳描畫。

作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現秋色的典型，各作爲一個點，再用“萬類”概括面，從視覺的不同角度遠望-近看-仰觀-俯視；不同色彩：“紅遍”“碧透”；不同形態：“層林”“漫江”“爭流”“擊”“翔”等，描寫湘江秋色多姿多彩的畫面，構成“萬類霜天競自由”的哲理圖畫。

此段描寫，用詞精當，極富表現力：

  　　“遍”寫楓色之廣，“層”寫楓林之茂，“染”寫樹色之奇，“漫”寫江水之溢，“透”寫湘水之清，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之健，“翔”寫魚兒之樂。錘鍊之妙，令人拍案叫絕。（古詩詞的欣賞，捕捉關鍵性的詞語作分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞的錘鍊上。）

投影幻燈片：

“看”領起

  　　[描點]遠望--萬山紅遍（高）　[羣山]

  　　近看--漫江碧透（低）　[江水]

  　　仰視--鷹擊長空（高）　[長空]

  　　俯視--魚翔淺底（低）　[水面]

  　　動作之勁--“爭”“擊”“翔”

  　　色彩之濃--“紅遍”“碧透”

  　　數量之多--山以萬計，林以層數，舸以百數

  　　競爭之烈--紅綠爭輝，船隻爭流，鷹魚爭樂

  　　類別之齊--動物、植物、人物、環境

  　　[擴展]由實而虛，由點到面：萬類霜天競自由

  　　由眼前自然景物到所有自然景物，

  　　由自然景物到自然界的主宰--人

  　　這是感情的昇華，物我同一。詩情與哲理同一。　　　　　〗

  　　本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有着“悲秋”的傳統文化心理，“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之爲氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的`筆下是一種冷清慘淡的景象。 

提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩詞的基調有何不同？你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？ 

明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖。這詩句暗喻了當時的大好革命形勢，詩是靠形象思維來表達思想感情的，一般都不直說。作者爲什麼能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特徵，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。毛澤東將“寒秋”寫得充滿強烈的動感、強勁的力度、濃烈的色彩，藝術地描繪了秋色秋韻，揭示了秋力秋魄。景中有情，情景交融，景語即情語，物我同一。作者詠秋的旨意在於：來自寒秋的這勃勃生機，在於“競”字。要生存，要發展，就要“競”。

（二）、情感共鳴善思考

．1、《沁園春長沙》的開頭三句的正常順序是怎樣的？它在文中有何作用？

第一問（答案略）

第二問

答：其一，點明時令；其二，交代環境；其三，引出作者；其四，作出鋪墊（A爲下文描寫“湘江秋色圖”作鋪墊；B爲下文“萬類……”的哲理作鋪墊）。

  　　還要注意作者用“深秋”的巧妙：因爲深秋，楓葉纔有“紅遍”；因深秋，江水纔有“漫”“碧”之狀；因爲深秋，才覺“長空”，才能觀賞雄鷹搏擊。可見，好些匠心獨運的字，要從宏觀來把握，方悟其妙。

2、  一個“看”領起的寫景詩句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一問題的提出有什麼聯繫？

①悵寥廓：悵，感慨；寥廓，宇宙的廣闊，大千世界。

②蒼茫大地：蒼茫，曠遠迷茫。③主沉浮：主，主宰；沉浮，事物的升沉、消長、興衰。

釋義：　面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不激起思緒萬端：廣闊無垠的大地呀，誰纔是主宰你命運的真正主人呢？

【賞析】

  　　聯繫時代背景，深悟“問……浮”句的含義。這大自然的盛衰榮枯該由誰主宰，這世界，這國家的命運，究竟誰來掌握？透過這一非同尋常的詢問，表現了詩人博大的胸懷和革命的凌雲壯志。雖問而不答，但答案可悟。下闋結尾，予以呼應，顯章法之謹嚴。

【悟旨】

“主沉浮”是詩人及其同伴的遠大理想，是詩人革命一生的主線，年輕時確立的這一理想，成爲一生的奮鬥目標。這也是詞意昇華的表現。

[總結上闕] 

      作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，並提出了“誰主沉浮”的問題。 

 過渡語：

上闋寫“今日之遊”，描眼前之秋景，提出“誰主沉浮”之問；

下闋寫“昔日之遊”，憶過去之崢嶸，回答“誰主沉浮”之問。

  　詩人是在思考誰是中國革命的領導者這個問題中轉到回憶往事的。

2．        下 闋中的“攜”、“憶”、“記”三字有何作用？詞人憶了怎樣的人和事？上闋中提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎？哪些話是回答？

3．        分析下闕 以學生賞析爲主

    [賞析] 

△ “憶”  要求學生聯繫作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什麼，以及提出作者爲何  

          要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”） 

△ “恰”  （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年  

           意氣風發的畫面。 

            （2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。 

 △ “曾記否”三句  

（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。 

（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。 

（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 

以天下爲己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。） 

附：板書設計： 

                   沁園春。長沙  

                                 毛澤東 

       [時令]       獨立寒秋 

                    湘北北去 

       [地點]        橘子洲頭 

                    看萬山紅遍  遠觀（靜景）

                    層林盡樑 

                    漫江碧透    近看          點       實 

       鋪敘         百舸爭流 

                    鷹擊長空    仰視 （動景）

                    魚翔淺底    俯視（動景）

                    萬類霜天競自由            面       虛 

                    悵寥廊 

          [問題]     問蒼茫大地 

 誰問沉浮 

                 湘江秋景圖 

景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚 

動作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水） 

-------竟 

範圍廣 

數量多 萬、層、百 

色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍 

三、演繹創新

師：歲月是一張純潔的白紙，假如沒有理想和希望的畫卷，假如沒有勤勞、勇敢、真摯、剛韌的五顏六色，怎麼會畫出絢麗的生命彩圖呢？有一首歌，成龍唱的，歌名叫《男兒當自強》。有哪位同學能唱一唱？（或者把歌詞說一說也可）

師：唱完後，感覺如何？（學生交流後佈置作業：以“立志做大事”爲題，寫出自己的學習感受。）

青春氣貫長虹，勇銳蓋過怯懦，進取壓倒苟安。願每位同學都能永遠奏響生命的最強音。

本課作業： 

1． 下列加線字或詞的注音和字形完全正確的一項是（    ）

A．惆悵（chóu  chàng）    遏制（è）     褒揚（bāo）     萬戶候（hóu）

B．崢嶸（zhēng  róng）    遒勁（qiú）   遨翔（áo）      歲月稠（chóu）

C．滄茫（cāng  māng）     百舸（gě）    儘管（jìn）     竟自由（jìng）

D．寥廓（liào  kuò）       伴侶（lǚ）    攜帶（xié）     橘子洲（jú）

2．選出對《沁園春長沙》一詞中的詞句解說不正確的一項（    ）

A．一個“爭”字表現了千帆競發的熱鬧場面；一個“擊”字準確地寫出了鷹的矯健飛翔；“翔”字精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的姿態。

B．“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，而“漫”字寫出了江水滿溢之狀。

C．“恰”、“正”、“方”幾個近義副詞的運用，更有助於充分表現早期革命者當年雄姿英發的革命風貌。

D．“江山”、“文字”都屬於借代的用法；“糞土”則屬於名詞的使動用法，表現了革命青年英勇無畏的豪邁氣概。

3．對下列句子修辭手法說明錯誤的一項是（    ）

A．看萬山紅遍，層林盡染。（誇張）

B．問蒼茫大地，誰主沉浮？（反問）

C．指點江山，激揚文字。（對偶）

D．糞土當年萬戶侯。（比喻）

4．對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”一句的分析，不恰當的一項是（    ）

A．觸景生情，見物起興，詩人面對生機勃勃的大千世界，浮想聯翩，感慨萬分，發出氣壯山河的一問。

B．“悵”緊承“看”而來，“問”由“悵”而發。

C．這句話主要是詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人對大自然的熱愛和人定勝天的思想。

D．“大地”和“沉浮”一語雙關，它包含着自然界、民族、國家等豐富的內涵，實質上是詩人提出革命的領導權應該掌握在誰手裏的問題。

5．詩詞爲了押韻，往往顛倒詞序和句序。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的正常順序本來是（    ）

A．獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭

B．寒秋獨立，湘江北去，橘子洲頭

C．寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去

D．湘江北去，橘子洲頭，獨立寒秋

6．比較《沁園春雪》和《沁園春長沙》這兩首詞，分析不恰當的一項是（    ）

《沁園春雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

A．這兩首詞對景物的描繪，意境開闊，氣勢恢宏，都注意到了動靜結合，並且都寫到了有生命的動物，使景物描寫顯示出勃勃生機，富有生命力。

B．《沁園春雪》描寫了一幅南國秋景圖，《沁園春長沙》描寫了一幅北國冬雪畫卷，作者準確地抓住了各自的不同特點，使詞作反映出地域和時令上的鮮明特色。

C．這兩首詞的詞牌相同，這就決定了這兩首詞在內容上可以不同，但總的字數、句數應該相等，平仄、押韻也應該有相同的規律。

D．這兩首詞的上闋都以描寫景物爲主，下闋以寫人敘事爲主，分別用“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”和“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”二句來過渡，銜接自然。

7．  填空：

1◆《沁園春長沙》的韻腳依次是___________，這首詞描寫景物層次分明，井然有序，寫湘江秋景，先寫遠處的________，再寫近處的________，先寫高處的________，再寫低處的___________。

“沁園春”是________名,“長沙”是_______名，作者是________，寫於_____年。找出上下闋的領字分別是_________。

8、下面句子朗讀時停頓正確的一項是（　　　）

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

A．悵/寥廓，問/蒼茫大地，誰主/沉浮

B． 悵/寥廓，問蒼茫/大地，誰/主沉浮

C．悵/寥廓，問/蒼茫大地，誰/主沉浮

D．悵/寥廓，問蒼茫/大地，誰主/沉浮

9“糞土當然萬戶侯”一句運用的修辭方法是（       ）

A、比擬    借代    B、比喻  借代

C、誇張    比喻    D、比擬  比喻

10、下列說法不正確的一項是

A、《沁園春長沙》中，爲了適應詞的格律要求，它的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，打破了一般的語言順序，應理解爲“寒秋時節，我獨自站在橘子洲上，望着長江向北流去”。

B、“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的意思是：望着廣闊無限的宇宙感到悵惘，試問蒼茫大地，誰纔是主宰你的命運的主人呢？

C、《沁園春長沙》中，“沁園春”是詞的詞牌名，“長沙”是題目。

D、詞是我國古代一種可配樂歌唱，句式長短不齊的詩體，又名長短句，曲子詞，樂府等。它始於唐，盛於宋。

11、不是對偶的一組（    ）

A、漫江碧透，百舸爭流      B、鷹擊長空，魚翔淺底

C、指點江山，激揚文字      D、書生意氣，揮斥方遒

12對加點詞語的理解錯誤的是（      ）

A、指點江山（評論國家大事）    B、悵寥廓（失意）

C、到中流擊水（游泳）          D、浪遏飛舟（阻止）

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//: