《赤壁懷古》教案 （精選9篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編爲大家收集的《赤壁懷古》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《赤壁懷古》教案 篇1

教學目標

瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型 多媒體

教學過程

匯入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心爲山動，情爲水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

朗讀全文

一位同學讀，正音。

齊讀，感受文章。

疏通詞語

千古：長遠的年代。

風流：有文采有功績。

檣櫓：檣，桅杆；櫓，漿。這裏指北軍的戰船。

灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

華髮：白頭髮。

酹：以酒灑地，用以祭祀。

課文分析

說說你自己對這首詞的感受。

回答下列問題：

上闕

描寫景色的有哪些句子？

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？

字詞

特點

角度

修辭

基調

亂

險怪

形

誇張

豪

邁

奔

放

穿

高峭

驚

洶涌

聲

比擬

拍

水石相擊

卷

狂瀾奔騰

形

比喻

雪

水色純白

色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）

C、對活動在這裏的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

D、上闕末句有何作用？

承上啓下。

（是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關雲長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作爲詠誦的對象？）

下闕

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

(補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,並同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之後。)

項目

周瑜

蘇軾

年齡

24歲

47歲

婚姻

幸福美滿

屢遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生華髮

職位

東吳都督

團練副使

際遇

功成名就

功業未就

基調

感奮

感傷

怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士，力圖有所作爲。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的社會活動家思想比較保守,宋神宗時,王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾誹謗朝廷，捕之入獄。後貶爲黃州團練副使。宋哲宗時一度遷爲翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝於常州。）

對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是是理想與現實的矛盾。

作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，於是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場遊戲一場夢”。那麼，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執着？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

總結全文

內容：感懷棗寫景棗詠史棗抒情

基調：昂揚棗感奮棗感傷棗超脫

比較閱讀

展示《江城子密州出獵》。

江城子密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節雲中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

歸結這兩首詞的共同特徵，即豪放詞的特徵。

角度

特點

思想

積極、樂觀

意境

高遠、壯闊

風格

奔放、灑脫

課堂檢測

1、名稱：詞的全名爲 ，又稱 、 、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類：按字數分有 、 、長調（>92字）。按節數分有 、 、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、 ； ，代表詞人 、 、姜夔等。

全文賞析（略）

《赤壁懷古》教案 篇2

【教學目標】

1.熟讀並背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

3.理解作者在詞中表達的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風格，培養學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

【教學重難點】

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

【教學方法】

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探究法。

【教學用具】 藉助多媒體完成教學。

【教學過程】

一、匯入新課

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學們，剛纔播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權）

釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）

赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。

（忠肝義膽的關羽）

每個人心中都有一個三國時期的英雄，作爲蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此衆多，爲何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：爲何獨愛周瑜？）

現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1.教師範背。

2.全班齊讀，並思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們後文見分曉。（板書:如何體現豪放精神？）

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要資訊是：蘇東坡在赤壁這個地方遊覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）

那麼，蘇軾是如何安排這兩塊內容的，我們接着往下看。

四、寫景片段分析。

1.學生齊讀本詞的上闋。

2.提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什麼？體現了赤壁的什麼特點？

討論後明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字裏行間可以感受它的雄奇，這完全歸功於作者高超的寫作藝術，試就以上面三句爲例分析。

學生討論後明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：誇張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插雲霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊岩石發出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪後的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用。

明確：渲染氣氛，爲下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。

研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然後鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直衝雲霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊着江岸，滔滔江流捲起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“捲起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰場，我們的“如畫江山”。

五、人物形象分析

同學們，我們的舞臺佈置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當追光燈亮起，照在哪裏啊？（豪傑。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）

這個周瑜怎麼樣啊，請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

1.稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。

2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：爲何不是出嫁？作用何在？

要點：年輕有爲；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關係也是其成功的重要條件。

3.相貌打扮：雄姿英發，羽扇綸巾。

總結; 威武英俊、風度翩翩，儒將風采（當時比較時髦的裝扮）。

4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。

透過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發的青年將領的形象。

六、蘇軾內心活動。

“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業的地方，卻是作者被貶之後遊歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業，他心裏是有個比較的，且看下圖：

周瑜--------蘇軾

年齡： 剛過而立 年近半百

生活： 幸福美滿 屢遭不幸

外貌： 英俊儒雅 早生華髮

際遇： 功成名就 壯志未酬

我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創宋代豪放詞風，與辛棄疾同爲豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。可他的仕途卻極爲坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，於是他是帶着一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勳，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發出“多情應笑我，早生華髮”這樣的感慨了。

七、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）

明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己雖然不失優秀，可年華老大，功業少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過於執着呢？所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾纔會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因爲同他們爲伴，纔是永恆。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。

總結：此句反應了作者理想與現實的矛盾，在貌似**的言辭中激盪着一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問：全詞表達了作者怎樣的情感？

《赤壁懷古》教案 篇3

教學設想

引導學生分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，透過讀課文、看註釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑑賞能力

教學目標

知識目標：瞭解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

能力目標：(1)抓關鍵語句，提高學生鑑賞和評價的表達能力(2)學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄託的情感，感悟詞人豐富的內心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點並作出簡評

教學重點

理解《赤壁懷古》的思想內容

教學難點

作爲豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什麼特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色?

教學內容與過程

一、匯入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位爲赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形彷彿又縈繞於腦海

赤壁之戰八百年後，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱爲宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在於品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪江山如畫，一時多少豪傑

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神遊，多情應笑我，早生華髮人生如夢，一尊還酹江月

三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容

看註釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪傑，都被長江滾滾的波浪衝洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打着江岸，捲起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪傑!

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手裏拿着羽毛扇，頭上戴着青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神遊於故國(三國)戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白髮人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數出色的人才

(解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被後人們記憶的又有幾個呢?)

2、 赤壁的景色有什麼特點?如何描寫的?

明確：氣勢磅礴

(亂石) 穿空險峻雄偉

(驚濤)拍(岸)——巨浪衝擊岩石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、誇張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那麼多，爲什麼單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)

周瑜當時可真是個叱吒風雲的英雄人物

4 、爲什麼把周瑜放到這樣一個景色中去?

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那麼多的英雄豪傑，詞人爲什麼單單懷念周瑜?

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勳

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰中主要角色是周瑜(大都督大元帥)

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的爲了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是爲了抒發自己的感情

6、抒發什麼感情?

故國神遊，多情應笑我，早生華髮

笑什麼多情

多情多愁善感

愁什麼被排擠不得志;仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾瞭如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情爲一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作爲豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

蘇軾以詩爲詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再爲規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容爲一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

七、拓展加深，佈置課後作業

課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評

附： [板書設計]

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人

上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大 對偶 誇張

大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻

年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采

下闋 詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略

抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬

八、教學反思

收穫之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂

琅琅的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也採用了誦讀法

在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心絃，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然後同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學範讀，體味詩人感情的激盪起伏這裏有苦悶、鬱憤和不平，這裏有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的複雜變化突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最後詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪裏該激昂，哪裏該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎?

收穫之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識

一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師爲考而教，學生爲考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮於抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑑賞評價能力

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾爲什麼單單想起周瑜這位大英雄?我們設計了一個對比環節在對比中學生自然就提到了蘇軾對於年輕有爲的周瑜的羨慕和崇拜，對於自己生不逢時、老而無成的感慨，對於自己悲慘境遇的失落、惆悵也就爲下一個環節把握情感奠定了基礎

收穫之三：導語的精心設計

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計匯入的表達是爲了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。

《赤壁懷古》教案 篇4

教學目標：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．透過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

教學用具：多媒體課件

教學課型：課內賞析課

教時安排：一課時

一、匯入新課

同學們，我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰場。讓我們踏着這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。

一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實爲“文字、文章、文學、文化”

二、整體感知

1．請同學朗讀，同學評價，學了這麼多年的語文，讀得怎麼樣？應該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見幻燈2

3．集體朗讀

4．師範讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化

三、品味鑑賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認爲第一句指的是眼前的大江嗎？ 幻燈5

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什麼意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2、點明懷古內容，引出古戰場 幻燈6

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7

“亂石穿空”寫什麼？“驚濤拍岸”突出什麼？“ 捲起千堆雪”寫什麼？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。 雪在質感上比浪形象，生動）

4、過渡，承上啓下，由寫景到寫人幻燈8

“江山如畫，一時多少豪傑”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志 幻燈9

寫英雄爲什麼一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那麼美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流 幻燈10

討論版本中的“牆櫓”“強虜”哪一個詞好？

爲什麼是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨 幻燈11

爲什麼想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

這是怎樣的心情？（抑鬱）

多情應笑我，多的是什麼情？（抑鬱之情，早生華髮，一“早”字型現此情）

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中鬱悶，以求精神超脫的心態 幻燈12

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認爲，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之後的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最後只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

四、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

《赤壁懷古》教案 篇5

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融爲一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量，曾被譽爲“古今絕唱”。

一、 教學目標：

1、知識目標：

瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界.

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

二、 教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、 教學方法：

合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反覆誦讀法。

四、 教學設備：多媒體。

五、 教學過程

一、匯入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，匯入新課。

同學們知道這首歌是什麼歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑑賞：

(一)簡介作家作品及寫作背景。

對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、社會活動家家。他的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才

，是著名的散文家，爲唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;爲著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”;爲傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是爲了紀念她而創立的。

詞題——赤壁懷古——已經點明瞭寫作背景：遊赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

同學們再看一下課本中註釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶爲黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

(二)朗讀作品：1、範讀(多媒體播放朗讀音頻);

2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。

(三)合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容?

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

(1) 上闋賞析：

★ 赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風流人物。

(分析詞句)作者首先從大處着筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨着時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。

分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)

★ 詞作哪句點出懷古的內容?

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

——究竟是不是呢?不是。蘇軾遊的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎?

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以爲”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因爲“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因爲周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因爲在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

★ 古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什麼?詞人可能聯想到哪些豪傑?

①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

②(目的)爲英雄人物的出場作鋪墊。

③(豪傑)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

赤 捲起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 (江水洶涌澎湃) 傑 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼?

景爲人物作鋪墊

【小結】 景←────────→人

面對此景多感慨

再齊讀上闋，體會一下。

要發感慨了!怎麼發——借人來抒發。借誰?——周瑜。

(2)下闋賞析：

★ 詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?

詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。

我們來看詞人是用什麼手法來塑造他的。

爲何寫小喬，小喬是什麼人——江東著名的美女，在寫周瑜的時候帶出小喬，作者意在用美女來襯托英雄，詠歎這英雄美女的完美結合。——小喬的姐姐，大喬，也是美女，是孫權的妻子，孫權也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬，說明他也是不簡單的人物。

初嫁——剛剛出嫁，其實在赤壁大戰時，周瑜與小喬已經結婚十年了，這裏仍說“初嫁”，是爲了更好地襯托周瑜的年輕有爲，充滿青春活力，事業、愛情兩得意，春風得意、英氣不凡，令人羨慕。

羽扇綸巾——是寫他身爲主帥，且大戰當前，卻不着戎裝而着便裝，足見其儒將風度，對應前文的“風流人物”，有文采的。

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定，韜略過人——用火攻打敗號稱八十萬、兵力數十倍於自己的強敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)

這幾句概括力非常強，詞人用了襯托、概貌、細節描寫相結合的手法。周瑜的氣度及在大戰中的表現、敵我力量的對比、戰爭的特點和結局，都在這22個字中一一交代清楚。

★ 塑造周瑜這一形象作用何在?

周瑜的豐功偉績令人嚮往但又無法企及，寫周瑜是爲了襯托詩人仕途坎坷、命運多舛。作者一直被皇帝貶來貶去，現在自己謫居邊地，抱負難以舒展，想忘卻世事，卻又不能，在渴望、惆悵和無奈中，過早地衰老(作者時年47歲，在當時算是老年人了)，卻年老無爲，於是不勝嗟嘆。

(多媒體展示)

風 小喬初嫁了 年輕有爲

豪 流 周 雄姿英發 春風得意

英氣不凡

傑 人

>瑜 羽扇綸巾 儒將風度

物 談笑間 指揮若定

強虜灰飛煙滅 韜略過人 襯

仕途坎坷 託

詩人 命運多舛

年老無爲

不勝嗟嘆

★ 體現了作者的什麼感情?

對英雄的無限傾慕和嚮往，對自己的抱負難以舒展的無限惆悵和無奈。

再齊讀下闋，體會一下。

(四)自主、探究：

(學術界的爭論觀點到現在還沒有定論)

1、由於版本不同，“強虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個詞，你覺得哪個更好?

2、“多情應笑我，早生華髮”這句話存在兩種理解：一種是“應笑我多情，早生華髮”，多情人是蘇軾;一種是“多情應笑，我早生華髮”，多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的?

3、“人生如夢，一尊還酹江月”這句詩所傳達出來的思想是達觀的還是消沉的?

(讓學生討論、爭鳴)

(教師點撥)

1、“強虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益

強大的敵人 突出火攻的特點

2、學術界現在也還沒有一個定論。我看過一個資料，有人查閱統計了幾百首

《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句讀90%都是前四後五式，就是“多情應笑，我早生華髮”這種形式。只有幾首例外，是前五後四式。也就是絕大多數人在填寫《念奴嬌》詞時，是用前四後五式。所以書本中的提法不一定就是對的，大家不要迷信權威，可以自己去探討一下。

3、如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及到纔好，不能過分強調哪一方面。不是老師折衷，牆頭草兩邊倒。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在34歲的.時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這。肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨着歷史的潮水而被滌盪了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢境一般，何必過於執著呢?所以他特別灑脫，把酒撒在地上，祭奠江月。

三、感悟寫法：

這首詞寫了哪幾項內容?採用什麼寫作方法?有什麼特點?

本詞上片寫景，下片懷古抒情，由己及人，層次分明。詞中景物恢宏，雄奇壯美，感慨深沉、曠達，將寫景、詠史、抒情相結合，語言雄放，形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上佔據重要地位。是豪放詞派的代表作品。

(多媒體展示)

內容 寫作方法 特點

歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景

敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史

讚美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情

感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結合

再齊讀全詞，好好體會一下。

四、對比閱讀、拓展遷移：

講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事，進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。

給大家講一個俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事：

蘇東坡有一次在學士院內，碰見一位作歌(寫歌)的幕士，蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來，哪一個更好?”柳永在當時也是很有名的，有一句話說：凡有井水處，皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說：“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執紅牙板歌‘楊柳岸曉風殘月’,學士詞須關西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’。”蘇東坡笑得直不起身子。

(多媒體展示)

雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古

柳永 蘇軾

婉約 豪放

十七八女郎 關西大漢

執紅牙板 持銅琵琶鐵綽板

歌“楊柳岸曉風殘月” 唱“大江東去”

思考：

1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味着什麼?

(提示)不同的詞牌，風格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，後者豪放。

2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當?

(提示)“楊柳”句和“大江”句的內涵。

明確：

1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜於表達纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜於表達豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同，前者婉約，後者豪放。

2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風格。“楊柳”句曲折地寫出了作者的離情，細緻深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風格。

五、作業：

①背誦全詞。

②自學蘇軾的《江成子·十年生死兩茫茫》。

《赤壁懷古》教案 篇6

教學目的：

1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。

2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。

3、理解詞的相關知識及流派風格。

重點難點：

借古抒情和曠達豪放的意境。

教學方法：

之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在複習相關知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀爲主，教師點撥爲輔。

教學過程：

一、匯入新課。

我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

二、關於詞

說到宋詞，我們不能不說詞的發展，說到詞的發展則必須說到蘇軾。

1、詞的發展

詞是一種和樂可唱的詩體，興起於隋唐，盛於宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩餘，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之餘偶爾爲之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式裏，詞風也以婉約清麗爲主。到蘇軾爲之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可爲詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成爲豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以後的詞壇，豪放與婉約並舉，清麗與壯歌齊暉。

2、詞的特點

“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。

三、作者及寫作背景

1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆爲唐宋八大家，詩與黃庭堅並稱，詞與辛棄疾並稱，書與米芾等並稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯讚道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。

2、寫作背景

這首詞寫於神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶後複雜心情的反映，他借對古蹟的描寫和對古人古事的敘述，抒發了自己壯志難酬的情懷。

四、內容分析

這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

故壘，黃州古老的城堡，一說古戰場遺蹟。“人道是”，即“人說是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾遊得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是藉以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，並引出周瑜。

亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峯異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。

江山如畫，一時多少豪傑。

“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”眼前所見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛讚“一時多少豪傑”，在赤壁大戰這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了着雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啓周瑜，收束上片。

——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。

下片寫周瑜和自己，重在敘事。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有爲----此句寫人，英雄年少。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以爲只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容爲美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閒雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。

故國神遊，多情應笑我，早生華髮。

神，指精神；故國，赤壁；神遊故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華髮早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。

人生如夢，一尊還酹江月。

江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，於是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。

——下片寫人，先寫周瑜，後寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融爲一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受着詞的巨大魅力。

五、藝術特點

1、情調豪放

寫景抒情，人物塑造。

2、烘托映襯

烘托映襯，是用乙託甲，使甲更爲突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪傑”。到周瑜步步縮小，而周之後，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志纔是目的。

《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取着思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。

六、作業

1、背誦。

2、整理有關詞的知識。

3、體會作品表現的豪放風格。

《赤壁懷古》教案 篇7

一、 教學目標：

1、知識目標：

瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界.

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。

二、 教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

《赤壁懷古》教案 篇8

教學目標：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．透過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

難點重點分析

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情爲一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2 作爲豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩爲詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再爲規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容爲一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，透過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。

教學過程：

一，匯入：

我們在上節課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最瞭解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什麼文章？（《赤壁賦》），他是在什麼情況下寫下那千古奇文的？（烏臺詩案，被貶黃州）

二，我們以正常人的心態去思考，當時的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的麼？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之後共寫了三篇比較著名的文章，分別是前後《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發現什麼呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪裏呢？英雄和蘇軾有什麼關係呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

板書《念奴嬌·赤壁懷古》

三，學生朗讀文章

A， 熟讀文章，想，能否用最恰當的語氣把詞的氣勢表現出來。（山東大漢，擊節而歌）

B， 能否找出文中的英雄？

（說明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

四，剛看到這首詞的時候，我的腦海裏突然閃現：太熟悉了！想到什麼詞和它相似的麼？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什麼相似？（學生有點太興奮了，不知道怎麼回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說出英雄就好了）這一句詞可以說是對《三國演義》裏的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼裏，有個人物更特殊，不用英雄來說，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什麼特點？爲什麼蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什麼區別？從詞中能找出來麼？

五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態度，並討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小喬初嫁

⒋羽扇綸巾

⒌談笑間

總結：這是一個 的周瑜形象。

六，蘇軾爲何創造了這樣一個剛柔並濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱爲英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現三氣周瑜的鬧劇）

這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現作者的什麼什麼等等。這個問題在於去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱爲豪放詞的代表，他是豪放詞麼？老師認爲它算不上豪放，特別是最後一句，你們認爲呢？

（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕鬆，他們也高興，呵呵）

豪放表現在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點是表現出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脫

八，這首詞表現了蘇軾的超脫，什麼文章還提到了他的超脫呢？

學生馬上聯繫到了《赤壁賦》，最後的勸客表現了蘇軾的超脫，於是問題回到第七個。

蘇軾的超脫是怎麼得出來的？

曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了麼，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

那他羨慕英雄麼？

並不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。

《赤壁懷古》教案 篇9

教學目標：

1、透過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

2、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑑賞能力。

教學重點、難點：

1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。

2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

教學時教：一課時。

教學過程：

一、匯入新課，瞭解背景

預習反饋（課前佈置預習作業，查找資料，說說對本文幾作者的瞭解）。

瞭解內容：介紹“東破突圍”，由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱爲宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

資料：

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。

蘇軾早年頗有遠大的社會活動家抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏臺詩案”，他最後被貶爲黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因爲遭人暗算，不知不覺轉入社會活動家鬥爭漩渦，而不是什麼因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是複雜的，所以遊赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。

教師課根據學生反饋情況進行補充。

二、整體感知，重視朗讀

1、指導朗讀，疏通文字。

提示：這首詞歷來被視爲豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰；最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。注意多種形式朗讀，指讀、範讀、齊讀等讀中引導瞭解詞的大概。

2、讀後反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。

三、精讀詞句，注重鑑賞，

①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什麼作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，爲“周郎”出場造成聲勢。

②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”描繪出一幅什麼樣的畫面？

明確：亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，後寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

③思考：“江山如畫，一時多少豪傑”在上下片中起什麼作用？

明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啓下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融爲一體。“一時多少豪傑”，既照應了開頭“千古風流人物”，又爲下片寫周瑜作了鋪墊。

④討論：爲什麼單單懷周瑜？

明確：a、建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用共3頁，

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

懷古的目的是爲了抒發感情

⑤思考：詞中周瑜的形象有什麼特點？爲什麼插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情？

明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人讚頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

四、深入探究，揭示主題

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》裏說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》裏說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，鬱悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，鬱悶愁苦又算得了什麼呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾纔會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什麼呢？又何必苦苦去計較什麼呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那麼，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

五、小結豪放詞的特點

特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以豔情爲題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。後來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

1、要有壯闊景2、要寫英雄事3、要表功業志4、要抒蒼涼的情。

六、拓展訓練

上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

七、作業佈置

背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

上闋：（赤壁）（懷古）共3頁，

所見：大江、故壘所想：千古風流人物

亂石、驚濤一時多少豪傑

下闋：（懷古）（傷今）

所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

風流瀟灑早生華髮

才華橫溢人生如夢