咬文嚼字教案
作爲一位優秀的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教案呢?以下是小編爲大家整理的咬文嚼字教案,歡迎大家分享!
咬文嚼字教案 篇1
導學新概念:
新教材說明指出:“閱讀訓練分爲互相銜接的三個階段。第一個階段(高一),在初中的基礎上,學習現代文和文言文,着重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中,有許多精品,縱橫古今,囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品,特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鍾書、餘秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章,分析評價、借鑑吸收顯得尤爲重要。在指導學生閱讀的過程中,強調從某一個側面進行分析,從而整體把握課文內容。在此基礎上,方可談得上借鑑吸收。當然我們借鑑吸收的是其中的精華,借鑑吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。
教學設計:
一.導語設計:
我國古代流傳着許多古人煉字的好例子,大家能舉上幾個嗎?(學生各抒己見)教師歸納:這些煉字的做法,似乎顯得有點咬文嚼字,但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明瞭這一點。
二.教學過程設計:
要求學生認真研讀課文,仔細分析原作,可設計表格幫助學生分析。
參考表格如下:
例子 分析 說明的道理 文章主旨
品味評價:
本文除結語之外,大體可分爲兩個部分:第一部分,舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關係。三個例子,三種類型,三層意思。例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。第二部分,講文字聯想意義的使用,有正負兩面。正面是善用聯想意義,可使意蘊豐富,有美妙的藝術效果;負面,是“套板反應”,一派套語濫調,全無新奇的意味。
還可以採用複述故事的形式,引導學生仔細品味,做出評價。
借鑑吸收:學習的目的是爲了運用,教師可引導學生召開專題討論會,研討學習了朱光潛的《咬文嚼字》後你得到了什麼或應吸收借鑑哪些。如從材料方面,可以領會借鑑材料的重要,更領悟到積累材料的方法。從觀點方面,注意領會觀點和材料的完美統一。也可以研討這些觀點在實際生活中的運用。
爲了檢驗學生借鑑吸收的結果,教師還可以藉助一些練習來強化。如:
1.比較下列各組句子,哪句表現力更強些?爲什麼?有的作者已有評析。除此之外,低還有什麼獨到見解?
A.你是沒有骨氣的文人。
B.你這沒有骨氣的文人。
A.你有革命家的風度。
B.你這革命家的風度。
A.僧推月下門。
B.僧敲月下門。
A.惠山泉水泡小龍團茶。
B.獨攜天上小團月,來試人間第二泉。
A.這女子長得柳腰桃面,真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人!
B.東家之子(女),增一分則太長,減一分太短;著粉則太白,施朱則太赤。(宋玉《登徒子好色賦》
A.紅杏枝頭春意濃。
B.紅杏枝頭春意鬧。
2.作者認爲王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實在遠不如原文”,並說“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白”。你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改後還有什麼見解嗎?
3.要求學生從自己的習作中任找一篇,也來個“咬文嚼字”如何?
咬文嚼字教案 篇2
學習目標:
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啓示
教學過程:
一、匯入
打一謎語讓同學們猜:小老鼠看書——咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣:把書吃掉,消化掉,成爲一個很有品位的小老鼠,《咬文嚼字》教案。
這裏,我想搞個小調查:我們班裏大家公認的讀書最多的是誰?
學生推舉XX。
那麼,我想問你,你讀書有什麼祕訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生:不是。
那麼,你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書,不求甚解,每有會意,則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來,求得“咬文嚼字”程度的時候?
生:也有,
師:這是讀書,那麼,我還要搞一個小問卷調查:這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後,下發到你的手裏,大家的習慣當然是首先看教師給的分數,看完分數之後呢?有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方,想一想教師爲什麼會在這地方劃出一道線,或者劃出一些圈,有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢?也就是說,自己的文章被老師批閱之後,還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學?
沒有啊,那太不好了。打一個比方,建築工人把房子蓋好以後,如果你住進去,你一般要經過一道什麼程序?
生:裝修。
師:對,裝修。裝修的目的是什麼?
生:美觀,實用。
師:如果原先的設計不太合理,還應該怎麼辦?
生:改造一下。
師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個性要求。
師:明白我這個比方的意思了嗎?
生:明白了,寫文章要咬文嚼字。
師:不單是寫文章要咬文嚼字,讀文章也要咬文嚼字。讀文章,這裏主要是精讀文章,如果沒有咬文嚼字的精神,你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意,寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神,你寫的文章就可能流於膚淺,缺乏深意。大家說,咬文嚼字重不重要?
生:重要。
師:以後在學習語文中,是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生:應該,高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。
師:好,孺子可教也!
二、作者介紹
師:我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章,就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影:朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986),現代美學家、文藝理論學,筆名孟實、孟石,安徽桐城人。主要從事美學研究工作,致力於翻譯西方美學名著,在批判繼承美學遺產方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的.著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師:好,我們說,這是一篇大學問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什麼教益,給我們學習語文有什麼啓發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影:學習目標:
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啓示
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個問題:
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什麼?用一句話概括出來。
師:好,粗讀一遍,回答剛纔我提出的兩個問題。
生:文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段,作者主要的觀點是:1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你纔會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是:1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,纔可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單,好了,這節課目的達到了,怎麼?下課吧?
生:下課?
師:接受這個觀點容易,知道是什麼比較容易,比較難的是怎麼辦。
師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”哪。對,咱們還要從大學問家那裏學來咬文嚼字的本領。
師:看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話:以上是隨便舉幾個實例,說明咬文嚼字的道理。
我問:作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?
生:不是。
師:那麼,大家給這5個實例歸一下類,看有沒有層次上的分別?
生:1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯想意義的。
師:好。我再問一下,3個修改的例子中,有沒有越改越好,有沒有越改越不好的,有沒有怎麼改怎麼好的。
生:有。1是修改後增色不少的,表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。
師:你把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找
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