參與式教學在作文教學中的運用

 傳統作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行範文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現在：一是效率太低，作文批改的週期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經兩週時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恆的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作，。三是學生之間的交流，協作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣佈寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試採用了“貼近學生生活激發寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感  學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”爲此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然後由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然後選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析後，由教師結合自己的經驗進行指導。當然學生命題不能隨意爲之，因爲每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然後由各組根據話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易於激發學生的興趣，發揮想象力。學生自主命題就是要充分體現學生的主體地位，變被動應題爲主動命題，變“要我寫”爲“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題後立即進入寫作狀態，一般要求在四十分鐘內成文。《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發”，要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便於學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利於指導作文教學，也便於提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。

《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環節，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師透過多媒體展臺，修改典型性作文。然後教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然後在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出儘量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成爲學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛鍊學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評。

《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鑽研，也有學生羣體的討論切磋”。透過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發現的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。透過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動蒐集資料論證自己的觀點，形成獨立鑽研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創新意識，真正學會學習。教師把互評後的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的積極性。並挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優點或不足，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，不要怕出現課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議。“下水文”要有針對性和引導功能，要體現本次作文訓練的'重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。

這個過程是探究的尾聲，是二次創作的過程。學生深刻把握本次作文的要領後反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。 

總之，發展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創新之路，這就要求教師關注學生，以生爲本，以學定教，千方百計誘發學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發展。

付宏學