《平面圖形的拼組》的說課稿

教材分析：

本節課主要是讓孩子們已經系統的掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。並且前一節課以兩位數減一位數的不退位減法、兩位數減整十數做基礎，這樣的安排有利於學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯繫和區別，是今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。

本課教材在編排上有以下幾個特點：

（1）“節點生長”型。

兩位數的不退位減法是一棵樹上兩個一級節點，而退位是其發展下的二級節點，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數的退位減法及時100以內加減法計算的重點也是難點。

（2）重視發展學生的“活動指導策略”。

教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先獨立思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。

（3）“用數學”與“計算”融會貫通。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此處沒有將“用數學”單提出來，而是將實際的情景作爲先導，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學生“蒐集資訊——提出問題——解決問題”的數學邏輯思維能力，還可以更加深刻的體會到數學的生活性與有用性。

教法與學法：

（一）教法

1.指向策略：引導矛盾。

在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎麼辦？”

2.過程教學。

讓學生參與和經歷整節課的思維過程，充分體現知識發生、形成的過程，充分發揮解題的思維價值，突出體現“自主性思維性”。

本節課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助於形成清晰的口算思維。

3.方法滲透。

數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發展。

4.問題解決。

把問題作爲數學教學的出發點，是現代教育的又一原則，注意設定問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養學生的問題意識，激發學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。

（二）學法

1.遷移、推理。

數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。

在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎麼辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助於培養學生的思維能力，以及學生的探索能動性。

2.自主操作、探究、合作、交流。

“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利於學生髮展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：

（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創造參與的'全體性。

（2）活動本身必需的物質材料。

（3）展示機會。

（4）及時鼓勵和評價。

兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，透過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。

教學準備：實物、課件、小棒。

設計理念：

本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作爲計算的一種類型，屬於《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。

數學的學習是師生互動、共同發展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發展。維果茨基認爲：“只有教師走在發展的前面，這纔是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發展轉變，而促進學生的發展必須關注學生的自主性、主動性，尊（）重學生髮展的差異性，強調學生髮展中的體驗與交流的過程，使他們成爲發展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。

以下幾點體現了“發展”的教學觀：

1、充分了解學生的經驗。

布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識。”

在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對於這點的處理，可以在提問的環節不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發言、認真思考，還可以順勢複習舊知，有個承上啓下的作用。

2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習

“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家帶入一個學生喜歡的情境，引導學生髮現矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。

《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程。”學習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發更多的思維，有助於創新能力的培養。

3、重視創新能力的培養

“創新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發的，這就需要教師在教學中提供給學生創新的機會。比如在這節課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創新的好機會。另外創新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創新的物質基礎與可能性的前提。