教師面試自我評價要注意哪幾個方面

自我評價要求評價對象依據自我評價原則，對照自我評價標準，對自己的工作表現主動作出評價。它是一種比較有效的教師評價制度。

教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：

第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助於增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關係。

第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的資訊和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的資訊又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。

第三，對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。透過自我評價，教師可以提醒自己的職責範圍，促進教學技能的改進和知識的增長。

第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象採取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優點和缺點。

第五，爲了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現、擴大評價對象的思路、明確評價的範圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱。

以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目：

ü在你的工作中，你最滿意哪些方面？

ü在你的工作中，你最不滿意哪些方面？

ü你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？

ü在過去一年裏和過去兩年裏，你採取何種措施提高你的專業水準和獲得工作經驗？

ü在未來一年裏，或者從長遠來看，你希望用何種方法來提高你的專業水準和加強你的工作經驗？

ü在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？

長期以來，我們受泰勒目標模式的影響，侷限於透過量化範式下的標準化測驗、常模測驗而取得的儘可能精確的分數作爲甄別、選拔人才的唯一標準。教師通常以“分”取人，把分數作爲同其他學生比較、判斷的重要標尺。教師和家長對學生的善意和關懷逐步被考試分數所取代，學生的個性發展、創新意識等都在博取高分之中逐漸被泯滅。筆者認爲，以學生自我評價爲中心的自我接受評價，是一個值得研究和探索的新課題。

評價最重要的意圖不是爲了證明，而是爲了改進。自我接受評價是以學生自我評價爲中心，結合教師等他人的評價，引導學生在形成積極自我評價的基礎上發展實現主題性的評價。它是對學習全過程的評價，是爲了讓學生認識自己、接受自己，進而以改進自我爲目的而進行的評價。

一、以人爲本，自我發展

長期以來，我們的教育以嚴格、統一、標準的記憶式測試獲得的“客觀”、“準確”的.評價結果，作爲對被評價對象控制和改進的主要依據。這種評價簡單易行，便於操作，但是卻忽略了人的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人之爲人的本身。自我接受評價承認並尊重每個學生的個體差異，透過學生對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態度接受自我，肯定自我，進而督促、調整、控制自己的行爲，完善自我。

二、積極樂觀，自主參與

自我接受評價是學生積於原有的自我認識，依據自身認可的評價指標和準則，對自身整體或某方面素質的發展所做出的認識和判斷。自我接受評價認爲，個體的發展與完善主要依靠主體的自我反思、自我調節來完成。學生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學生在參與對自身學業成就、情感態度、生活態度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較爲全面、整體、動態地認識自己，從而以積極樂觀的態度教育自我，發展完善自我。在評價過程中教師和其他同學的評價也是必不可少的。外部評價作爲有益的輔助和補充，能使自我評價更爲客觀、理智、公平。外部評價被主體接受後，最終轉化爲自我評價，能夠更好的促進學生的健康成長。

三、重視差異，發展個性

自我接受評價不以考試分數作爲唯一的評價標準，它重視學生的個性差異和個性特點。學生可以根據自己的個性特點，選擇不同的評價標準、內容、方式和策略。它指向學生的綜合素質水平，致力於整體性評價，給學生彈性化、個性化的發展空間，能夠在教育教學過程中，全面真實地發現學生的潛能，發展學生的個性。

總的來說，自我接受評價是一種重視教育過程，重視學生主動參與，以促進學生髮展爲目的的自主性評價、發展性評價。它關注的是學生人格的尊嚴、學生潛能的激發、個性的張揚、素質的全面發展。它強調學生的內省和反思，滿足學生的表現欲、發展欲，激發學習的激情，使他們富有朝氣和活力。自我接受評價體現了新的課程評價觀，無疑將成爲自我評價改革中的新亮點。