《大自然的語言》教學設計（通用6篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《大自然的語言》教學設計（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

《大自然的語言》教學設計 篇1

一、生詞引入，解題激趣

1．出示生詞（語（Yǔ）言），誰能把這個生詞讀一讀？這兩個字有什麼共同點？（都有個“口”），說明和什麼有關呢？（嘴巴、說話）

2．CAI課件展示，解題激趣。

（1）CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏雲滿天電光閃，說說它們都告訴我們什麼？

（2）解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中瞭解大自然的語言（板書）。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢？咱們仔細讀讀，去發現吧。

二、組織初讀，整體感知

1．自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看着拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

2．交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什麼，並領讀。（如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。）

3．交流通讀詩句的情況：把你認爲讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

（1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節）

（2）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意生字多，名稱連續。）

（3）大自然的語言啊？真是妙不可言。（“啊”變音讀n日）

4．正確流利地讀詩句，並說說從詩中你又瞭解到哪些大自然語言。

三、品讀詩句，指導朗讀

1．自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什麼？該怎麼讀呢？

2．互動交流，點撥指導。（以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行）

（第二小節）

（1）CAI課件展示（一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖着尾巴游動）這是什麼？（逗號）仔細看到底是什麼呢？（小蝌蚪）

（2）引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什麼呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎麼讀好這一節呢？

（3）自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

（第三節）

（1）CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢？你是從哪句詩看出來的？該怎麼讀讓大家都知道這種大自然的語言呢？

（2）自由練讀，指名朗讀，點評指導。

（第四節）

（1）指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什麼語言？

（結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。）

（2）“喜馬拉雅山”那麼高，那麼大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎麼讀呢？

（3）指名試讀，點評指導朗讀。

3．迴歸整體，賽讀拓展。

（1）賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

（2）過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最後兩節詩。

（3）賞讀、賽讀：教師邊範讀邊展示CAI課件後，指名賽讀整首詩。

（4）拓展：你還知道大自然能告訴我們什麼？說給大家聽。

四，書寫指導，練習運用

1．書寫指導：

（1）自讀生字詞，邊讀邊記形，並在組內交流自己記住了哪些字。

（2）在書上描紅、練寫並點評糾正。（如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。）

2．自主選擇練習：

（1）和同學們互相聽寫生字。

（2）朗讀課文。

（3）收集、觀察大自然的語言並記錄下來。

（4）把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。

《大自然的語言》教學設計 篇2

教學目標：

1、解本文從具體生動的現象說起，條理分明地說明事物的特點。（重點）

2、學習概括文章內容要點的方法。學習準確、生動、簡潔的語言。（重點難點）

3、瞭解物候現象，學會在生活中運用物候知識。

課時安排：

兩課時。

課前預習：

①閱讀課文，疏通文意。

②掃除字詞障礙。

教學過程：

一、匯入新課，簡介作者

竺可楨，我國現代卓越的科學家。他在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻的領域之一。我國現代物候學的每一成就都是和他的工作分不開的。

二、預習檢測，讀準下面的字音：

萌發、翩然、風雪載途、銷聲匿跡、簌簌、農諺、孕育、連翹、草長鶯飛、緯度；

衰草連天、—鬢毛衰；連翹、—翹尾巴；差異、—差遣、—差勁、—參差；觀測、—道觀；

播種、—耕種；落葉、—丟三落四、—落枕

三、整體感知，歸納課文提綱：

第一部分（第1—3段）：說明什麼叫物候和物候學。

第二部分（第4—5段）：說明物候觀測對農業的重要意義。

第三部分（第6—10段）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（第11—12段）：說明研究物候學的意義。

四、分析課文：

（一）研讀第1自然段。

1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。

明確：春天——“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；

夏天——“植物孕育果實”；

秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；

冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。

2、我們學過的詩句，都有明顯季節特徵，請寫出描寫這四個季節的一兩句詩句。

參考：春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。

夏天——稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。

秋天——晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧宵。

冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的資訊，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。

3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？

參考：

（1）“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態；

（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；

（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；

（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；

（5）“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；

4、本段主要描寫了什麼？

本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

5、本段是按什麼順序來說明的？標出有關詞句。

本段是接春——夏——秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過後——再過兩個月——不久——於是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。

提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

答：開筆用“沉睡”“甦醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概說三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。

（二）研讀第二自然段。

1、課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種穀子；布穀鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”請學同們看看這兩句話有什麼區別，你認爲哪句好，爲什麼？

（1）區別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句採用排比、擬人的修辭方法。

（2）認爲第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

2、第二自然段：舉例說明什麼是大自然的語言。

（三）研讀第3段

1、什麼是物候？什麼是物候學？

物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它爲物候。”

物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。”

2、我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，爲什麼不用“簡介物候學”，“物候學與

農業生產”作標題，而用“大自然的語言”爲題呢？

明確：以“大自然的語言”爲題顯得新穎別緻引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。

3、第三自然段：說明什麼是物候和物候學。

（1）是按什麼順序說明的呢？

回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

①草木榮枯、候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它爲物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展爲一門科學，就是物候學。

②物候觀測應用在農事活動上，比較簡便，容易掌握。它對於農業的重要性就在這裏。

③物候現象的來臨決定於四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下的差異，此外還有古今的差異。

④物候學的研究，首先是爲了預報農時，選擇播種日期；此外，還有利於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

第二課時

一、研讀探究

①既然“大自然的語言”指的就是物候現象，那作者爲什麼還要用這一比喻引出，這有什麼作用？

②朗讀1～2段，說說這兩個段落在語言上有何特點？有何表達效果？

③課文在說明各個知識的時候，寫法上有什麼相同之處？

④說說本文舉例說明的作用。

⑤決定物候現象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什麼好處？

討論明確：

①以“大自然的語言”爲題，生動形象，能吸引讀者，同時將抽象的科學概念通俗化。

大自然的物候現象，起着預報農時的作用，從這一點上說，物候現象就是傳遞資訊的“大自然的語言”。

②生動、優美，給我們展示了四季美麗的景色，還讓我們瞭解到大自然的這些現象與氣

候的關係……這樣既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關係，也出色地勾畫了大自然景色的迷人色彩；既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也爲下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。

③都是先概括地提出各個知識，然後舉例說明。

④例如，在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因爲近海地區的氣溫，一般人籠統的以爲比內地暖和，事實上近海地區春天反而比內陸寒冷。

⑤四個因素按照影響程度，由大到小，依次排列。另外，緯度和經度，高下的差異都是空間因素，最後一個則是時間因素。按邏輯順序安排，使文章條理清晰。

二、提出不懂的問題。大家一起討論。

三、聯繫課後練習三（2）小題，引導學生談談生活中的觀察和體驗。

四、課外收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，和大家一同交流。

作業，找出相應的說明方法的句子，說說作用。

《大自然的語言》教學設計 篇3

一、匯入：

說到語言，我們首先會想到在生活中，我們用語言進行交流、表情達意。那麼，大自然也有語言嗎？如果有，他會以什麼樣的方式說話，又會說些什麼呢？帶着這一連串的疑問，讓我們隨着我國著名科學家竺可楨的筆觸，共同聆聽來自大自然的聲音。

二、展示學習目標。

1、熟讀課文，瞭解本課介紹的物候知識，

2、品味準確、生動的說明語言。

三、初讀課文，感知內容。

請大家自由朗讀課文，瞭解這篇文章主要告訴了我們些什麼、

（學生自由朗讀課文）

讀完文章後，大家對大自然的語言一定有了一些瞭解。那麼，“大自然的語言在文章中究竟指的是什麼呢？（學生跳讀回答）

引導：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。

我們常說“標題是文章的眼睛”。這篇文章原來並不是這個標題，你知道原來的標題嗎？（“一門豐產的科學——物候學”），那麼爲什麼題目要這樣改呢？我覺得還是原來的題目更直接更明白，你同意我的觀點嗎？

明確：把原來的標題改爲“大自然的語言”，將大自然擬人化了，顯得生動而有趣，又很新穎，比“物候學”更容易吸引讀者。

引導：那麼這篇說明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課後第一題跳讀課文，篩選資訊，作適當的批註，完成問題。

（古人講：不動筆墨不讀書，爲了抓住主要內容，大家可以邊讀邊勾畫要點）

1、什麼叫物候？什麼叫物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？

學生明確：

1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之爲物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

2、物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。

3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

方法總結：

1、找中心句：中心句一般在語段的開始或結尾，有時在中間

2、找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的資訊

四、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

教師：在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功於作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作爲氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。

那麼，本文的語言有什麼特點？

引導：說明文是給人介紹知識的，所以要求說明語言要準確、嚴密。

1、品味語言的準確性。

哪些語句能體現說明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的資訊，並在小組內進行交流、

學生交流、

引導：分析說明文語言的準確性、嚴密性，也是中考說明文閱讀的常考考點。命題的形式爲：

某某詞語能否刪去？請說明理由。

⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。

這類題的答題步驟是：①判斷（一般不能刪去），②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有餘”等表數量。）③比較。若刪去，願意就變爲……與實際不符。④總結。這個詞語體現了說明文語言的準確性。

學生4人小組討論。

小組選代表交流。

⑴不能刪掉。許多在範圍上加以限制，如果去掉就變爲所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。

⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。

⑶不能刪掉。“約”表估計，因爲不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符，“約”體現了說明文語言的準確性。

當堂練習：

⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。

⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術風格。

⑶秦嶺自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。

⑶紫禁城的城牆有十米多高、

教師小結：常見的表程度的詞：幾乎、比較、相當、更、最；

常見的表估計的詞：大約、可能、左右；

常見的表數量、範圍的詞：多、絕大多數、大都；

常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前爲止……

2、賞讀文章1、2段，品味說明的生動性。

引導：本文的語言除了準確性外，還具有什麼特點？

明確：生動性。題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。

那麼文章中哪些段落最能體現說明文語言的生動性呢？（1、2段）

引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統說不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。

老師做個示範，大家一起看。

大地漸漸從沉睡中甦醒過來——運用擬人的修辭手法，把大地人格化，

請大家細細品讀，看看那些詞語也富有表現力，做好批註。

（學生默讀，品析生動形象的語言）

學生交流。

師：我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？

可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。

如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。

（學生有感情地齊聲朗讀）。

教師小結：說明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作爲我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最後一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，並端正地寫上“局報”兩字。

五、拓展延伸

1、除了課文，古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們開啟課本138頁，一起來讀一下。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不如轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

點撥：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩人曾爲春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

提問：大家能聯繫課文中的物候知識，解釋爲什麼會出現這樣的自然現象嗎？

明確：這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。

六、課堂小結

透過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。

（學生總結）

結束語：今天我們瞭解了文章的說明內容，品味了說明文的語言。關於說明方法，說明順序等知識，我們將在下一節課繼續學習。本文是一篇事理說明文，作者用嚴謹而生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時告訴我們：科學就在我們身邊，希望同學們在平日的學習和生活中，細心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會成爲出色的科技工作者。

七、佈置作業

除了治學嚴謹的科學家，勞動人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，積累了很多諺語。課後請同學們採集幾則農諺，並說說它們包含的物候知識。

《大自然的語言》教學設計 篇4

教學目標：

知識與能力目標：

1、積累“萌發、次第、翩然、銷聲匿跡”等詞語，並學會運用。

2、瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。

過程與方法目標：

1、整體感知，並在此基礎上篩選資訊並練習概括要點。

2、探究事理說明文的的說明順序和寫作技巧。

情感態度價值觀目標：

激發學生熱愛科學，探索科學奧祕的志趣，培養學生注重觀察，講求實證的科學態度。

教學重點：

1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

2、訓練學生快速篩選資訊、初步概括內容要點的能力。

教學難點：

1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排順序的好處。

2、概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性語言，進行全面概括。

教學過程：

教學要點：朗讀課文，初步感知文意；篩選主要資訊，整體把握文意；劃分段落層次，理清說明順序；探究局部說明順序，學習作者的說明技巧。

教學步驟：

一、匯入新課：

春柳的飄逸，夏荷的嫋娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象，今天，我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。

（一）走近作者，積累相關的文學常識知識。

（二）教師提示需要積累的詞語。

二、走進作品

（一）那麼，什麼是大自然的語言呢？讓我們走進文章，請同學們初讀課文。要求迅速準確的篩選資訊，準備搶答。

1、什麼叫大自然的語言？什麼叫物候學？

2、物候觀察對農業有什麼重要意義？

3、決定物候現象來臨的決定因素有那些？

4、研究物候學有什麼意義？

（二）聽讀課文，梳理文脈

思考：全文是採用什麼樣的順序進行說明的？

學生討論回答，教師小結。文章第一部分（1——3段），從描寫溫帶、亞熱帶一年四季周而復始的自然現象入手，說明了什麼是物候，什麼是物候學。那麼，研究物候有什麼有途呢？文章順理成章的在第二部分（4——5段）給以解答，說明了物候觀測對於農業的重要性。那麼，物候現象的來臨決定於那些因素呢？在第三部分（6——10）加以具體說明。最後，第四部分（11——12段），在前文說明的基礎上，進一步說明了物候觀測的意義，提倡人們進一步加強物候觀測，爭取農業更大的豐收。文章從具體現象入手，有條理的說明有關物候學各個方面的知識。

文章的條理性不僅體現在全文的結構佈局上，也體現在段落層次的說明順序上。

思考：請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”（6——10自然段），作者是按照什麼順序進行說明的？

學生討論，教師小結。第三部分說明物候現象的來臨決定於那些因素時，文章指出共有四個：緯度的差異，經度的差異，高下的差異，古今的差異。這四個因素的排列順序不能隨意顛倒。作者以“首先”，“第二”，“第三”，“還有”這些詞，說明其作用有大小之分。文章按主次安排說明順序，符合事物發展規律，也符合讀者認識事物的規律。

三、拓展遷移：

《大自然的語言》圍繞“物候學”這門科學，從物候現象說起，先解釋什麼是物候學，再回答爲什麼要研究物候學。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解並學會運用。

提問：假如下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜運用那種說明順序。

A老師，家訪請走這條路B路的變遷C預防近視D美麗的校園一角

四、小結：

本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明瞭：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關係——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。

五、佈置作業：

以“植樹造林的好處”爲題，寫一篇400字左右的說明文。

六、板書設計

大自然的語言

竺可楨

物候和物候學現象

對農業的重要性

決定其來臨的因素邏輯順序

研究物候學的意義本質

《大自然的語言》教學設計 篇5

【教材理解】

這是一首文筆優美、語言生動的科普兒童詩。全詩共十小節，從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧妙。作者把大自然擬人化了，讀起來生動有趣。能夠吸引學生情不自禁地一遍一遍地讀下去，在讀中思考、想象、感悟、理解；在讀中走進神奇的大自然，去感知大自然的美妙，產生對大自然的興趣。

【設計理念】

教學透過指導學生朗讀課文，引導他們理解課文內容，同時感悟詩歌語言文字運用之巧妙，感受祖國語言的獨特魅力；透過啓發學生思考“‘準是’還可以用哪個詞代替？仿照第二小節內容自己編寫第三小節”等問題加強對學生言語分析的訓練，突出語文學科的特點。

【學情簡介】

本班學生具有良好的預習習慣，朗讀能力還有待進一步的提高，大多數學生能夠在教師的啓發引導下，有目的、有計劃、有組織地進行集體學習，也能夠進行自學活動，自主學習。

【教學目標】

1、在朗讀課文的過程中認讀本課生字、理解詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中懂得大自然的語言是什麼。

3、初步感知大自然的美妙神奇，激發學生積極探索大自然語言的興趣，培養學生熱愛大自然的思想感情。

【教學重點】

正確流利地朗讀課文，理解大自然的語言是什麼。

【教學方法】

朗讀法

1．利用多媒體課件讓學生初步感知“大自然的語言”。

2．透過朗讀詩歌，思考交流“從詩中你又瞭解到哪些大自然語言”？指導學生增強對詩歌的理解。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、談話匯入，揭示課題。

1、師：同學們在上課之前老師想向大家提個問題可以嗎？（可以）那誰來回答一下，我們人與人之間進行交流是透過什麼進行的？（語言）師：別以爲只有人才說話，大自然也有語言。不信嗎？大家看——

出示課件：看雲識天氣等一些由自然現象揭示自然奧祕的圖片，並配以解說。

2、師：這種語言到處都有，睜開眼就能看見。同學們，你們想了解更多大自然的語言嗎？今天我們就一起來學習《大自然的語言》。

出示課件：課文題目，板書課題（大家齊讀課題）

二、走進文字，初讀正音。

1、教師範讀（出示課件）

師：老師相信這首小詩你們也一定讀的很棒，大家看自讀提示：

a、用自己喜歡的讀書方式，把每個字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍。

b、同桌互讀正音。

2、課件出示生字詞

師：同學們課文中的詞語寶寶想急於和大家見面，看看誰最先和它們交上朋友。

出示詞語。

a、同桌互讀文中的生詞。

b。先指讀，後開火車讀。教師重點指導“略、磷、顛”的字音。

c、板書多音字“撒”

3、檢查讀文情況：分小節讀詩歌，課件出示：

a、認真傾聽給予評價。

B、思考你從文中發現了哪些大自然的語言。

4、找生評價，同桌間試着用“大自然用……告訴我們……”的句式說一說自己讀懂的內容。

5、彙報交流：誰願意來把自己讀懂的內容說給大家聽一聽？

三、品讀文字，體會情感

好了，從同學的交流中老師看得出你們還真懂得不少大自然的語言，剛剛誰讀懂了白雲這種大自然的語言？

1、學習第二節

師：既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節讀給大家聽聽？

a、理解“準是”（一定）你發現過嗎？

b、課件出示（白雲高飄——晴天）

c、誰願意帶着對這種現象的肯定把這一節再讀給大家聽聽。

2、學習第三節

師：在大自然中有趣的語言多着呢！你們快看（出示螞蟻搬家畫面），螞蟻搬家表示什麼？（快下雨了）

a、看着這幅畫面，你能仿照上一小節，試着說出第三小節的`內容嗎？（找生說）

b、開啟書，找生讀第三小節（評價：看來同學也可以成爲小詩人了）

c、這節中那個詞可以看出作者運用了擬人（搬家）螞蟻搬家真的會下雨嗎？

d、帶着肯定的語氣讀給同桌聽。

3、學習第四小節

出示蝌蚪遊動的畫面

a、你覺得水中的蝌蚪像什麼？

B、我們來看看書中是怎麼說的（找生讀）

c、你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什麼呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎麼讀好這一節呢？

D、自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

4、學習第五小節

師：大自然不僅把語言寫在了水裏，也留在了藍天。

a、出示大雁南飛畫面，師：你讀懂什麼？

b、看看他們像什麼？

c、仿照第四小節試說第五小節

d、生齊讀第五小節

5、小結：透過這節課的學習，你學懂了什麼？

【板書設計】

白雲高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨

蝌蚪游泳——春來到

大雁南飛——秋來到

《大自然的語言》教學設計 篇6

一、教材與學情分析

這是一首知識性小詩，它從一些最爲常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧祕。不論是什麼樣的語文學習基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優美的小詩，無論是在識字、閱讀與理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然語言的興趣。

二、教學準備

1、多媒體課件①能解讀大自然語言的自然現象。

2、多媒體課件②氣象諺語6條。

三、教學目標

1、透過閱讀課文，引發學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，並指導學生在一定的觀察方法指導下力圖有所發現。

2、透過朗讀課文指導學生掌握朗讀的節奏，並讀出詩歌的語氣。從而領略大自然語言的神奇，激發他們探索大自然語言的興趣。

3、結合學生的生活世界與想象世界，整合課內外的課程資源，引導學生仿編、創編。在此過程中深入體會本文是如何用平實的、通俗、有趣的語言解釋、介紹深奧的大自然的知識的。

四、教學時間

兩課時

五、教學過程

（一）激趣匯入，揭示主題

1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給每一幅畫面配上一句解說詞。

（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開……一幅幅出示後整體定格在一個大畫面上。）

2、同學們，你們用自己的語言解釋了畫面，其實畫面上，天氣、動物、植物告訴給我們的資訊也是語言（板書：“語言”）這些都是誰的語言？（補充板書：“大自然的”）。

3、今天，我給同學們帶來一首小詩寫的就是大自然的語言。

（二）師生共創，研讀小詩

1、下邊我就把這首小詩寫在黑板上，我寫一個字大家就猜我會寫一個什麼詞？（師板書：第一小節生邊讀邊猜）。

①誰能把這首小詩讀給大家聽？評議：聽明白了什麼？

②既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節再讀給大家聽聽。你肯定白雲飄得高高的，明天就一定是個晴天嗎？誰發現過？那請發現這種現象的同學肯定地給大家讀一讀這兩句。

2、在大自然中有趣的語言多着哪？你們快看（大屏幕展示螞蟻搬家）看着這副畫面，結合一旁的提示詞，仿照上一小節，你們能幫我寫出第二小節嗎？自由嘗試，根據彙報出示（板書）第二小節。

①你們當中有見過螞蟻搬家的嗎？給大家說說，（聽別人說的也行）。螞蟻搬家真的會下雨嗎？那好，你們知道該怎麼讀這一小節了吧？每個人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎？

②男女生比一比——師評：（停頓得很好，有節奏感，這麼一讀讓我也更明白這大自然的語言）。

3、動物中可不是隻有螞蟻會說大自然的語言，更有趣的還在下邊，還是我來寫，大家猜。（板書：第三小節）

第四小節的畫面已經給大家準備好了，接下來還是你們自己先仿編——根據彙報出示第四小節。

①大自然已經把語言寫在水面和藍天，你們來讀讀吧，看看從這兩個小節中的朗讀中能有什麼發現？彙報。（根據學生的回答重點解決：“逗點”，“省略號”各指什麼？）

②誰能把兩個小節連起來讀一遍？同學們想想啊，要是你有了什麼新發現時，尤其是有趣的發現，心情會怎樣？再讀這兩個小節。

③男女生輪讀，女生讀第三小節，男生讀第四小節。

4、剛纔這幾個小節中所說的這些大自然的語言，平常我們留心觀察的同學也時有發現，下邊再說的可能我們就不多見了，還是我來寫大家猜———（板書第五小節）。

①這種大自然的語言你們明白嗎？那誰能給大家說說年輪是怎麼回事？畫一畫行嗎？

②其實不光是年輪，我們平常吃的魚身上也有大自然的語言。那我考考大家，請聽題：大自然寫在魚身上的語言是什麼？

③請馬上根據提示把這一小節補充完整。

④那現在請大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語言介紹給那些不知道的人？用什麼樣的語氣讀呢？自由練，指名讀。

⑤剛纔我們所瞭解的這六種大自然的語言如果讓你用一個詞來形容，怎麼說？可是它們還算不上是大自然最神奇的語言，最神奇的在第七小節中呢？快來猜猜看！

（板書：第七小節）。

a、我肯定這一小節中，你們一定有想要弄明白的問題，先讀讀把問題找出來。

b、交流

c、自然界這麼神奇的語言你們都讀明白了。

大聲地朗讀給老師聽一聽吧。

5、①讀了這七個小節，關於大自然的語言，你想說點什麼？

②所以今後大家千萬別以爲人才說話，大自然也有語言，這語言到處都有，睜開眼就能看見。（出現開頭小節）。

③是不是我們每個人都看見了大自然的這些語言，爲什麼？

④所以課文的最後一個小節，我們要說（師板書：生猜讀）大自然的語言啊，真是妙不可言，不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現。

⑤最後這一小句，如果也用上“只有……才……”你還會怎麼說？——離開課文，用上“只有……才……”你還能說句話嗎？

（三）迴歸整體、拓展延伸

1、現在這首小詩已經非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？

①聽大家朗誦，我突然想到了這個問題：大自然這是在用什麼跟我們說話？

②從動物、植物、氣象這些自然現象中，我們可以瞭解很多的大自然的語言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語。（選一條說說你從中知道了什麼？）

2、你能根據自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發現後再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。