三年級下冊語文《荷花》教學設計
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言,發展語感。因此,閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心,以指導讀書活動爲“經”,以字詞句的訓練爲“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計,力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”爲經,以“練”爲緯,培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣,觸發語感
創設語境。學生齊讀課題後,教師問:“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)
教師引入:“這樣的荷花,同學們還想看嗎?請大家邊看邊想,你看到了什麼。看的時候,同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評,並相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀,激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流後,教師引入:“同學們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文後,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時,教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然後組織學生反覆誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀,鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀,鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀,以優生的朗讀爲樣板,鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中,教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。
三、潛心品讀,領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀,整體感知的基礎上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子寫得特別美,說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨後組織彙報交流。對學生的交流,教師做兩個層次上的'把握:一是面上的層次。對多數的語句,只要學生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句,教師要視學生的感悟情況,作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀,積澱語感
在學生交流彙報的過程中,教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
學生:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。
教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經非常了不起。請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)
教師:自己用心讀讀前後幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)
教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以後,彷彿想幹些什麼。組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿_____________。”寫後組織全班交流。例如:
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來,彷彿在進行時裝表演。
教師:多麼可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!
學生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達,豐富語感
學生坐下後,教師引入:“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的、動人的荷花。”隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看後鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:
荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。
荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。
荷花!你的魅力令我終身難忘。
荷花!我真想把你帶回家裏,好讓我天天與你做伴。
【評點】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段,落實相應的語感訓練任務,對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點,引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心,並因此轉化爲學生的語言背景,進入潛意識之中。以後一旦有相似的情境誘發,就會自然地滲透其間,成爲天成的直覺,直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實乃日積月累所達成的語感境界。
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