課文《詩兩首》教學設計範文

【學習目標】

1、知識與技能：

指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。瞭解象徵 手法的作用。

2、過程和方法：

自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感、價值觀：

領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。培養積極樂觀的人生態 度，勇敢慎重地面對人生選擇。

【教學重點】

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，結合自己的體驗想象和理解詩歌形象的語言。

【課時安排】

兩課時。

【第一課時教學過程】

《假如生活欺騙了你》

一、匯入

大家已經接觸到了許多詩歌，那麼 什麼是詩歌?詞典上的解釋是文學體裁的一種，透過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感，我認爲詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，透過我們的朗讀，透過我們的體會，透過我們的品味來感知這種美。

俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有着廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣爲傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

二、點擊作者，瞭解背景

你們瞭解這位俄羅斯偉大詩人嗎?哪位同學介紹普希金的資訊?

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱俄羅斯文學之父，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視爲自由主義的代言人。爲此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守着詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞着人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。

俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊──可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。但詩是不可翻譯的，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能透過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景──這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裏，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裏夫紀念冊上的。那裏俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

三、聽、讀詩篇，學習讀法

1、聽課文錄音，標記節拍，學習語速和語調。

2、劃分朗讀節拍，齊讀全詩。

3、自由朗讀：

由教師範讀，再由學生比讀，其餘同學作出中肯的評價。

四、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解而那過去了的，就會成爲親切的懷戀這兩句詩的含義?

明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?

學生討論。

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作爲鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?爲什麼?

請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裏。

學生自由回答，最好聯繫實際。

五、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的`詩句：

假如生活捉弄了你，不要________，不要________!________。

2、背誦全詩。

六、拓展提高

1、課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

2、課外閱讀：

《假如給我三天光明》寫一欣賞片斷。

【第二課時教學過程】

《未選擇的路》

一、複習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》。

2、交流閱讀普希金詩集和《假如給我三天光明》的情況。

學生分組交流。

二、匯入新課

(可讓學生蒐集有關路的名言警句、詩詞)

古今中外，許多詩人作家對路都有過精彩的描寫：屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的志向;李白有行路難，行路難，多歧路，今安在的感慨;辛棄疾有獨上高樓，望盡天涯路的感嘆;魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。

美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有着特別的意蘊。那麼，他要告訴我們的是什麼呢?

三、介紹詩人

提示：弗羅斯特(1874～1963)美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是新英格蘭的農民詩人。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成爲美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱爲交替性的詩人，與艾略特同爲美國現代詩歌的兩大中心。

四、朗讀詩篇

1、生朗讀詩文，查找生字詞：

注意字形(學生演板)：

弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2、分讀、齊讀、賽讀。

五、自定學習課題

同學們能談談，透過學習本詩歌，你希望得到什麼。

提示：培養學生自主學習的意識，根據自己情況提出疑問。

六、合作探究，精讀欣賞

1、我們小時候聽說過書山有路勤爲徑，這裏的路指的是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

2、如果你的人生之路面臨選擇，比如上重高還是普高，你會怎麼辦呢?

提示：聯繫自己談談認識。

3、那麼，現在理解作者爲什麼小路大作嗎?

提示：認識作者對路的感受，去真正理解路的內涵。

4、那讓我們一起懷着憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧!詩歌的主題是什麼?

5、大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。

提示：學生五分鐘比較自讀;自讀結束後，可以各抒已見。

6、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又寫未選擇呢?

明確：見教參問題研討。

七、延展閱讀，學習象徵

1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼?它叫作什麼?

提示：(屏幕出示象徵的定義)象徵──用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如紅花象徵光榮，黃河象徵中華民族，松柏象徵堅強勇敢。象徵和比喻的區別在於，比喻着眼於相似點，而象徵側重於本質上的聯繫。例如紅花可以象徵光榮，但紅花不能象光榮。

(屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象徵意義)

2、學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

學生自由回答。

3、我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後透過對擂來決定走大路，還是走小路。

(生用5～8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導)

八、結束語

無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。行路難，行路難，然而條條道路通羅馬。只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

九、積累聯想 完成作業

1、古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。如屈原的路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。請根據你的積累，另寫出兩條關於路的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。

十、綜合性訓練

出然後分小組出一期詩歌園地的手抄報。

【課件設計】

1、作者像──目標──作者情況──讚譽──思考題──仿句。

2、路的圖片──路的詩詞名句象徵──延伸的路──小節意思──積累練習──課後作業。