莫高窟教學設計及評析

一、學習《莫高窟》的準備過程

1、預習課文，蒐集與學習、生活相關的資料。

（1）通讀課文，熟悉課文內容。

（2）蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。

（3）想想你遊覽過的風景區，你最喜愛哪裏，當時有什麼感受?

[爲了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑蒐集資料，初步學習查找資料的方法。]

2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

3、推薦“導遊”，組織“遊人”羣體。

（1）聽了討論交流，你認爲誰理解課文較深刻，推薦四位同學當“導遊”。

（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“遊人”羣體，其他同學自願報名參加其中一個羣體。

（3）“導遊”和“遊人”分別爲“遊覽莫高窟”課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任“總導遊”，組織“導遊”分工，適當提出要求。

[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化爲學生學習主體的內在需要。]

二、“導遊解說式”課堂教學過程

1、“總導遊”談話引入。

我是大家這次“遊覽”莫高窟的“總導遊”。我們請出四位“導遊”作嚮導，由“導遊甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導遊乙、丙、丁”給大家作介紹。“遊人”們，有什麼問題，都可以向“導遊”提出來。

2、“導遊甲”介紹莫高窟。

（1）介紹我國的幾座石窟帶領“遊人”進入莫高窟。

（2）投影莫高窟，讓遊人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。

[ 建立在教學中師生平等的關係，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在“交往”上。]

3、“導遊乙”介紹“彩塑”。

（1）電腦掃描“彩塑”的照片。“導遊乙”對照畫面並模仿姿勢。

（2）請“遊人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。

（3）彩塑“惟妙惟肖”引得遊人嘖嘖讚歎，他們會說些什麼呢？讓“遊人”說說。

（4）抓住文中重點詞語，“導遊”和“遊人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

（5）“老年遊人”聯繫看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什麼不同。

（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。

4．“導遊丙”介紹“壁畫”。

（1）顯示電腦掃描的壁畫。

（2）“導遊丙”請“遊人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯繫起來進行想象。

（3）“總導遊”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內容豐富多彩”聯繫你的想象說說自己的感覺。

（4）“總導遊”請“青年遊人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。

（5）激發“遊人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。

5、“導遊丁”介紹“藏經洞”。

（1）介紹藏經洞經書的'多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

（2）請“少年兒童遊人”表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

[學生作爲“導遊”和“遊人”進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯繫生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作爲“總導遊”兼“遊人”出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕鬆愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

6、“總導遊”主持大家議論。

（1）請幾位“導遊”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“遊人”們還有什麼需要了解的，請自由發問，由“導遊”解說。

（2）請大家說說，爲什麼稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?

三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

2、你還可以運用什麼形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

3、小組彙報。

4、評議小結。

[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。爲學生創造樂於參與討論、敢於發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程 的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化爲學生作爲學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行爲。

2、創新課堂教學過程 ，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯繫，讓學生樂幹嘗試、樂於參與、敢於發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、蒐集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯繫生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。

3、學生以“導遊”、“遊人”、“不同年齡遊人羣體”出現，進行有創意的閱讀，並運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]