畢淑敏散文教學設計範文（精選4篇）

作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的畢淑敏散文教學設計範文（精選4篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

畢淑敏散文教學設計1

[教學目的]

1. 濃縮內容，理清思路。

2．品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。

3．引導學生正確認識和學會珍惜人生中最寶貴的東西。

[教學重點]

品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。

[教學難點]

引導學生正確認識和學會珍惜人生中最寶貴的東西。

[教學安排]

第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路 ；品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。

第二課時：思：聯繫自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什麼？

[教學步驟]

第一課時

一、匯入新課

同學們，如果老師出個題目——說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢？也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關係，先讓我們來借鑑和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取捨吧。

二、略讀課文，整體感知文章內容

1．快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？

2．學生回答。

學情估計：

a.“留”的內容歸納不易出錯，可能有第1自然段至第16或第17自然段兩種說法。

b．因爲快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認爲第17或第18自然段至完是“棄”的內容。

應對辦法：

a .明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1—16/17自然段。

b．明確第40段是寫“棄”的最後一段。即“棄”的內容是第16/17—40自然段。

3．模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第41—45自然段的內容。

4．學生回答。

學生估計：

a. 能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；

b. 課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想”。

應對辦法：透過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。

三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課文思路

1.從內容上理清文章思路

學情估計：因爲前面整體感知中的概括，這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時間順序按“留”→“棄”→“議”的思路展開全文。

2.從表達方式上理清文章思路

學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。

教師應對方法：

a．簡要補充五種基本的表達方式。

b．提示“留”→“棄”→“議”中“議”已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。

明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程，後對此過程進行抒情議論。

四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情

1．仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。並說說你欣賞和感動的理由，同桌間可互相交流。

2．學生回答：

學情估計：

a.能畫出精彩的描寫句。

b.精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。

教師應對方法：

a.引導學生從主觀上談感受。

b．告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。

3．從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。

4．學生回答

學情估計：本文作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。

教師應對辦法：

a. 抓第41—45這些自然段，因爲其中多次談到“生命”。

b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西”。

明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。

第二課時

設身處地，思索人生

1．在紙上寫出你生命中的五樣，然後逐一捨棄其他四樣，只留一樣。

2．結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理由和感受。

學情估計：

a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。

b．大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。

應對辦法：

a.集中精力談好一種感受。

b．學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。

教師小結：引導學生思索人生

相信經過剛纔痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請記住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最後一段，作爲本課的結束語。

六、作業

以“我也有五樣”爲題寫一篇文章，注意“選”與“棄”過程中的心理描寫。

畢淑敏散文教學設計2

【教學目標】

1、認識生字，聯繫上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2、瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

【教學重難點】

引導學生讀懂課文內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、激趣匯入揭課題

1、出示三組以“母愛”爲主題的課件，激趣匯入。

2、再出示文中的一組詞，談話匯入，揭示課題。

二、檢查預習知文意

1、檢查預習。出示本課的新詞，指名讀，齊讀。

2、指名說說文章的主要內容。

三、回顧學法明要求

1、讀閱讀提示，劃出自學要求，明確學習任務。

2、回顧本單元前三篇課文的學習方法：抓住人物的外貌、語言、動作的描寫體會人物的情感。由此匯出本課的學習方法：抓住人物的語言和心理的描寫來體會人物的情感。

四、自讀課文悟情感

1、根據提示二的要求，讓學生默讀課文，劃出描寫母親語言和心理的句子，並在文中空白處作批註。

2、生默讀，師巡視指導。

3、全班交流彙報讀書體會。

在學生分享讀書體會時，教師重點引導學生品悟以下幾處：

（1）抓住描寫母親語言的句子，體會“殘忍”。

出示對話，師生分角色讀。引導學生交流從這段對話中讀懂了什麼？師根據學生回答板書。（兒子：依賴 母親：堅定 猶豫）

（2）抓住描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化。

重點引導理解以下幾句：

① “從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想……又何必在意這病中的分分秒秒呢？”引導學生體會母親的後悔，同時聯繫上下文，重點引導理解“雪上加霜”和“按圖索驥”的意思。

②“時間艱澀地流……但我的心痛得縮成一團。”引導學生體會母親的“忐忑不安”。重點抓住“艱澀，墜”等詞理解。並指導有感情地朗讀這段話。

③“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”引導學生體會母親的“自責”，並說說自己的感受。

（3）出示句子：

我應該讓孩子獨自去醫院！

我怎麼能讓孩子獨自去醫院呢？

指導學生讀出母親的兩種矛盾心情。

④出示課件，“終於……倚在門上。”讓學生齊讀後，讓學生想象母親會對兒子說什麼？生自由說各自的想法，教師相機出示課文最後一段話，齊讀。重點理解“路線圖”的.意思，感悟母愛的真諦。

（3）教師總結並梳理本文的線索，歸納作者的寫作方法。

五、領悟寫法巧練筆

1、小結語言和心理描寫在表達人物感情方面的突出作用。

2、仿寫：想象兒子的心理經歷了哪些變化。

六、拓展延伸促昇華

課件出示作者，瞭解畢淑敏。同時推薦閱讀畢淑敏的另兩篇文章：《剝豆》和《孩子，我爲什麼打你》。

板書：略

畢淑敏散文教學設計3

【學習目標】

1、認識12個生字。藉助字典、聯繫上下文，理解有關詞語。

2、瞭解課文主要內容，學習作者透過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。

【課前準備】

1、預習課文，自學生字詞。

2、蒐集並閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨鍊自己意志的文章。

【教學過程】

一、談話匯入，揭示課題

1、談話匯入：

同學們，你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢?(學生回答)有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親爲什麼這樣做呢?學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

2、板書課題。

二、自讀課文，感知內容

1、各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

2、開火車檢查注音的生詞。

3、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

三、研讀探究，體會母愛

1、全班討論：

從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要爲：

⑴ 鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛鍊。

⑵ 有些後悔。

⑶ 看着兒子學會看病，勇氣再起。

2、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。

3、全班賽讀：

小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

四、角色朗讀，感受母愛

1、指名分角色朗讀課文。

2、同桌分角色朗讀課文。

五、傾訴體會，昇華情感

1、說說讀後的體會：

讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：

⑴ 文中的母親

⑵ 文中的兒子

⑶ 自己的父母

⑷ 自己的同學或小夥伴等。

2、寫一寫：

將自己學了課文後的體會，用最簡潔的話寫下來。

畢淑敏散文教學設計4

【教學目標】

１、認識１１個生字，聯繫上下文或理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

２、培養學生的獨立閱讀能力。

３、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

【教學重、難點】

理解描寫母親語言和心理的.句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

【教學過程】

一、匯入

我們最近學過的幾篇課文裏所包含着的濃濃的父母之愛深深地打動着我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。

（背完後）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。

板書：

學會看病

齊讀課題。

二、學習課文

１、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。

２、勾畫詞語：

查閱工具書或聯繫上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：

喋喋不休：說話沒完沒了。

按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。

忐忑不安：心神不定，心中不安。

３、默讀課文。

４、理解內容，體會母親對兒子的愛：

同桌合作讀課文，並勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。

後同桌交流，再全班交流。師點撥，並指導朗讀。

⑴ “既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院後母親很擔心，後悔與自責。

⑵ “從他出門的那一分鐘起，我就後悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”

體會母親看似“冷漠”的言行，是爲了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。

三、說一說

文中的母親棉隊生病的孩子並沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。

（全班交流。）

四、寫一寫

請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什麼不同。學習了這篇課文，你有什麼話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看後請父母也寫上幾句。