蒲老先生《狼》的教學設計

（一） 重點、難點的學習與目標完成過程

提問：同學們見過狼嗎？如果見過，請你描述一下狼是什麼樣子的？

學生回答略

提問：請試一下你能說出幾個帶狼的成語？

學生回答略。

教師用幻燈片投影一些帶狼的成語。

教師敘述：同學們這是你們眼中的狼，你們知道蒲松齡筆下的狼是什麼樣子的嗎？讓我們一起來學習蒲老先生的《狼》。

第三十課 狼

1、用幻燈片投影以下內容，並請學生回答。

⑴《狼》這篇文章的體裁是________，我們以前學過的有關動物的寓言故事有________。這種體裁的特點是篇幅________ ，意義________。

⑵《狼》選自清代小說家________的短篇小說集________。作者字________，世稱________先生，山東________人。

2、讓學生觀看張鐵林主演的《聊齋先生》中有關蒲松齡收集民間故事的片段，評價他的精神進而欣賞對聯：有志者，事竟成。臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天不負。破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

3、教師敘述：後人對蒲松齡的《聊齋志異》評價頗高，有語爲證：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。（投影展示）

4、朗讀課文

⑴齊讀生字2次，教師糾正讀音。

⑵聽磁帶中的範讀，然後集體朗讀課文。

⑶師生共同糾正朗讀過程中發音、停頓方面的錯誤。

5、疏通課文，積累詞語

⑴學生分組合作翻譯課文，要求學生將經過討論後不懂的句子勾畫出來。

⑵各組記錄員將本組不懂的問題提出，由其他組的同學幫助解決。

⑶教師從旁點撥懸而未決的問題。

⑷教師透過幻燈片示例典型性疑難語句翻譯。

轉視積薪後（屠戶）就轉身去看柴草堆後面的（另一隻狼）教師分析：此句是省略句。翻譯前先還原句子的本來面目，然後把句意疏通。

教師歸納：翻譯是古文學習的重要環節。翻譯的要領是：翻譯前先弄清楚句中每個詞的含義，注意靈活增字、刪字、留字，直譯和意譯結合。

6、概括故事情節

⑴先由幾位學生分別概括故事情節，然後由學生評出概括最好的。

⑵用幻燈片與學生分享教師對故事情節的概括。

遇狼 → 懼狼→御狼 → 殺狼 ︶

開端 發展 高潮和結局

⑶提問：你認爲本文的情節和形象有何特點？

學生回答：情節曲折，形象生動。

7、探討描寫手法

⑴用幻燈片投影以下內容，並請學生回答。

①文中運用到的描寫手法有________。

教師歸納：動作描寫，心理描寫及神態描寫。

②文中對屠戶的動作進行描寫的動詞有________

教師歸納：投，復投，顧，奔，依，弛，持，起，劈，斃，斷

③文中對屠戶進行心理描寫的句子有哪些？

教師歸納：屠懼 屠大窘 恐前後受其敵

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

④文中對狼進行神態描寫的句子有哪些？

教師歸納：眈眈相向 目似瞑，意暇甚。

⑵教師小結：描寫生動傳神，用詞精當，層次清晰，由外及內，有力的凸現了形象。

8、在設定情景下進行片段描寫

⑴ 同學們如果你遇到以下情形你會怎麼辦？（投影出設定的情景）

①你正在趕路，發現路中一條大青蛇惡狠狠地用眼睛瞪着你，氣勢洶洶地向你爬過來，你會

②你正在回家的路上，這時兩隻狗一白一黃，如影隨行，尾隨於你，不肯離去，你將

教師敘述：請同學們任選一題，發揮你的想象，力求寫出你和大青蛇（或狗）當時的動作、心理和神態，字數不少於80字，力爭在7分鐘內完成。

⑵學生朗讀自己的習作，互相鑑賞，互相學習。

（二） 課堂總結

同學們，透過本節課的學習，我們明白文言文並不難懂，關鍵在於我們要多讀，多看。請課外閱讀《聊齋志異》中的故事，豐富自己的課餘生活，提高文言文閱讀能力。另外，本節課同學們的片段寫作完成的很好，平時要學習把所見的美文的.寫法運用於自己設定的相似情景中進行寫作，把閱讀和寫作更好的結合起來。

（三） 板書設計

寫法：情節曲折 形象生動 用詞精當 描寫傳神

內容：遇狼 → 懼狼→御狼 → 殺狼

學法：重視翻譯 立足詞彙 直譯意譯 靈活理解

感受生活 課外閱讀 開拓視野 讀寫結合

（四）佈置作業

1、 寫一篇關於本文的讀後感，談一談你對文中屠戶及狼的看法，並說說你對本文主題的認識，字數要求在300字以上，題目自擬。

2、文言文閱讀練習題：完成《資源與學案》75頁的文言文閱

讀題，進一步提高文言文閱讀能力。

（五）教學後記

本節課的知識容量較大，由課內延伸到課外，體現了大語文的教學理念。另外在培養學生讀寫能力的過程中，本着授之以魚不如授之以漁的新課程教學思想，注意教給學生好的學法。

再者，讀寫結合也就意味着教材與學生生活的連結，爲語文課程的學習注入了活水。

作業 部分，學生透過完成讀後感，對狼及屠戶的形象、作品的主題，有了個人的獨到見解，也培養了學生的創造性思維。還可由學生採用課外興趣活動形式，評出優秀習作，搞一次專題小論文展覽，或向文學類報刊投稿。

本節課的缺陷，我認爲是學生朗讀的形式中缺少了個人朗讀，因此一些發音、停頓方面的問題可能暴露仍不充分，同時對朗讀時一些句子應讀出怎樣的語氣情感仍需揣摩，以培養學生有感情朗讀的能力。但由於一節課總要有所側重，所以這方面訓練擬安排在學習其他課時進行。