《習作：神奇的探險之旅》教學設計（精選6篇）

作爲一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《習作：神奇的探險之旅》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《習作：神奇的探險之旅》教學設計 篇1

【學習目標】

１、激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

２、要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，並能儘量將心理的變化融入其中。

【教學準備】

佈置學生課前查找歷險場景中相關資料和野外探險的常識

【教學過程】

課前談話：

一、談話匯入，誘發探險慾望

1、同學們，剛剛探險家，確實值得我們佩服，他們是勇敢，頑強，剛毅，智慧的化身。

2、事實上我們每一個人的內心世界深處都藏着一個夢，那就是探險的夢。今天這堂作文課，姜老師，就要和同學們一起去圓這個夢想，進行一次假想探險。

二、進行設想，形成探險計劃

（一）確定人員組成

1、要去探險呀，首先我們就要成立一個探險小隊。我們來看這張圖表上的要求，請你來讀一讀。你讀懂了什麼？

2、團隊很重要，所以請你做出慎重的選擇。你的選擇是？

（二）確定探險場所及裝備

1、下面我們就要確定探險的目的地了，你想去哪裏？

2、大家想去的地方還真豐富，探險家去探險的地方都有很多相似的地方，你說說看——人跡罕至，充滿未知，危險重重……

3、瞭解了你們即將要探險的地方，還願意繼續到那裏去探險嗎？咱們得先做好充分的準備，那你說應該先要做哪些準備呢？

4、（交流）

三、創設情境，想象探險之旅

（一）帶入情境，想象環境

1、讓我們帶好行囊，乘坐飛機，前往各個探險地（伴隨飛機起飛聲）

2、經過漫長的奔波，我們終於來到了魂牽夢繞的探險之地。（板，入險地）你來到了哪裏？

（二）音樂渲染，想象險情

1、也許，更多的祕密在探險之地的深處，讓我們閉上眼，跟着音樂往裏走……（音樂節）更危險的，也許是在更深的地方……（音樂）

2、請大家睜開眼睛，在剛纔的假想探險的過程中，你彷彿經歷了什麼？你遇到了哪些危險，（板，遇險情）你又有什麼發現呢？請大家先和同桌交流一下。

3、（全班交流）

四、動筆記錄，描述探險之旅

1、咱們的探險之旅，非常有意思。下面我們就拿起筆來，讓我們記錄下來，記錄探險過程中難忘的時光。

2、學生完成片段練習。

五、交流賞評,重溫探險時刻

1、來吧,讓我們一起分享探險的精彩時光吧！

2、（相機點評）

3、老師也在寫出了自己的探險人生。（出示片段）

4、看着老師寫的這個片段，你比較欣賞什麼地方？

5、接下來，請同學自己認真看自己寫得片段，找出自己認爲寫得不夠具體的地方，補充上幾句話。一會兒我們來交流。時間3分鐘。

六、課外延伸,激勵探險志向

1、大家可以一起合作編一本書，書的名字就叫《神奇的探險之旅》（完善板書），願意做這件更加了不起的事嗎？

2、最後老師再給你們一個建議:課餘可以一起去看看有關探險的書。（板書：

神奇的探險之旅

過程具體入險地

個性鮮明遇險情

融入心理脫險境

《習作：神奇的探險之旅》教學設計 篇2

【設計思路】

《3-6歲幼兒發展指南》藝術領域提出幼兒在欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應。波洛克先生是一位世界聞名的抽象派的藝術家，他的畫靈活、多變、充滿了個性，富有想象力。

中班的幼兒對世界名畫的接觸較少，對繪畫的欣賞與模仿能力不夠成熟，但是波洛克先生的繪畫風格恰到好處的符合幼兒年齡特點的自由藝術創想，在欣賞作品的基礎上引導幼兒感受畫家當時的情境，發散思維創想畫家波洛克先生當時發生了什麼？並且能夠用情感、動作來展現欣賞的內容。這不僅豐富了幼兒的想象力，還讓幼兒瞭解到了畫家的繪畫方法。與此同時結合幼兒園環境以及班級美工區材料的現有資源，在配合的音樂曲調的變化中展現繪畫時的情感以及展現幼兒繪畫中使用“滴畫法”的技能。

中班幼兒對於合作共創一幅繪畫作品有了一定的基礎，以共同創作的形式展現內容，不僅提高了幼兒大局審美的能力也促進了幼兒之間更多更好地交流。

以多張作品欣賞的形式加入到課程中，再一次引導、發散幼兒想象力，爲課程的發展起到了很好地延伸性。

【活動目標】

1、欣賞波洛克的作品，感受自由奔放、雜亂中卻富有基調的抽象畫風格。

2、嘗試以班級環境，幼兒園自然角的素材用波洛克抽象派的作畫方式與同伴共同創作。

3、嘗試用滴畫法繪畫方式以及用色彩表達自己的情感。

【重點、難點】

幼兒能自主選擇不同的“好幫手”繪畫工具，進行有節奏地使用滴畫法的繪畫方式進行創設。

【活動準備】

1、波洛克作品ppt

2、白色大畫紙、顏料、木棒、樹葉、毛筆、毛根、牙刷、板刷等繪畫材料

3、具有節奏感強弱的音頻

【活動過程】

一、故事匯入

——一天波洛克先生帶着畫筆穿越叢林，準備探險，奇妙的事情發生了，波布洛克先生手裏的畫筆像着了魔一樣瘋狂地舞動起來，在叢林裏畫上了一幅巨大的畫。

——看到這幅畫請你們說說波洛克先生在叢林探險的時候發生什麼事情？（色塊的引導）

——叢林裏到處都是密密麻麻，像蜘蛛網一樣的枝幹，彩色的圖案就像是波洛克先生和叢林動物在森林追逐時留下的一個個腳印一般。波洛克先生即將成爲動物們的美食，他的叢林探險之旅緊張而刺激。

二、教師示範

——今天杜老師也準備了畫筆，我也要來一場奇妙之旅(有節奏的邊放音樂邊畫），請小朋友仔細聽，仔細看，我的奇妙之旅有什麼奇妙的地方？

——孩子們你們有看到奇妙的地方了嗎？我的畫筆有沒有觸碰到畫紙？我用了不同材料的畫筆，有時候在甩畫，有時候在滴畫，這樣的畫畫方法有一個好聽的名字。

教師小結：畫畫的時候筆不觸碰到畫紙，可以用滴或者甩的方法來進行繪畫，叫做滴畫法。

——孩子們你們想來試一試嗎？讓我們一起拿出你們的小手一起隨着音樂跳起舞來吧。（強調音樂節奏，跟着音樂轉動小手）

三、全體幼兒合作共創繪畫作品

——小朋友們今天杜老師給大家準備了一張大畫紙，我給你們準備了好多繪畫工具，有毛根、毛筆、毛線、吸管等，請你們從籮筐裏選擇自己喜歡的畫筆到大畫紙上來一場奇妙的探險之旅吧。

——今天的探險繪畫之旅還有一個特別的地方，就是你們可以帶着畫筆隨意走動，可以任意在每一個角落上留下你們的探險內容哦！讓我們開啓探險之旅。

四、展示評價。

——請你來指一指你畫的在哪裏？你剛剛是怎樣在叢林裏探險的呢？（請多名幼兒說一說）

五、活動延伸

——畫家波洛克先生不光有着奇妙的叢林探險，在他身上還發生了更多奇妙的故事，波洛克先生把奇妙的故事都畫了下來，讓我們一起來欣賞一下吧。

——看，波洛克先生和一羣舞蹈家們匯聚在一起，正在進行一場太空漫舞，會發生什麼事情呢？

——波洛克先生揮動着彩色大筆，彷彿從畫面上聽到有人在吶喊，發生了什麼事情？是誰在吶喊？

——我們今天的探險之旅呢就告一段落了，請小朋友們邀請自己的爸爸媽媽們繼續和波洛克先生一起展開新的探險之旅吧！

《習作：神奇的探險之旅》教學設計 篇3

習作

1課時

1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。

2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。

3.把探險過程中心情的變化寫出來。

4.養成修改自己習作的習慣，並能主動與他人交換修改習作。

展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。

把探險過程中心情的變化寫出來。

課件

1.【出示課件2】暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤於瀨戶內海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、採百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以爲要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，於是三人上演一出抓獅子的好戲……

2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正幹所著的《探險記》的內容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發言）

2.談話匯入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）

名作欣賞,激發了學生的習作興趣。

1.【出示課件3】人物經驗豐富的探險愛好者

知識淵博的生物學家

見識多廣的嚮導好奇心強、性格活潑的妹妹

膽子大但行事魯莽的表哥

心細而膽小的同學（1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。並說說理由。

（2）小組派代表做彙報發言，全班交流。

2.【出示課件4】場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……（1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什麼險情？

（2）小組派代表做彙報發言，全班交流。

1.小組交流：怎樣根據要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。

2.全班交流，教師評議並小結，並板書【出示課件5】：

（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。

（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。

（4）寫完後認真修改自己的習作。

3.指導命題：

（1）可以用“神奇的探險之旅”作爲習作的題目。

（2）可以根據選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。

（3）可以根據自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險

（4）可以把自己受到的教育或啓發作爲習作的題目。如：知識改變“命運”【出示課件4】沙漠之旅

我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入雲的山峯，見過變化多端的雲海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅遊，我就和沙漠來了個親密接觸。

抵達敦煌後的第二天，我們便出發前往鳴沙山月牙泉。環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終於來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。

工作人員牽來了幾隻高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一隻駱駝。騎在駱駝背上扭頭看着其他的隊伍，瞧着不遠處的登山者，不由地發出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外。”在茫茫的沙漠之中騎着“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽着清脆的鈴聲，看着滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴着夕陽緩緩而行……

要滑沙就要先上一座山。我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就衝上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深後腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最後我不得不坐在梯子上歇一會，再擡頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。

連滾帶爬地到了山頭，終於可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然後飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，於是我儘量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口彷彿被壓了件重物，異常煩悶，心臟彷彿要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終於停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。

沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。

1.我當小評委：學生欣賞範文，說說什麼地方寫得好？（小組交流，彙報發言。）

2.師生交流，教師小結，把握技法。

（1）展開豐富合理的想象。

①文章開頭以大海、山峯、雲海作比，表達作者對沙漠的嚮往之情。

②乘坐“沙漠之舟”進入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴着夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內心的悠然自得。

（2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。

①“我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。

②“漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深後腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最後我不得不坐在梯子上歇一會，再擡頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。”這段描寫中透過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼裏“不想走尋常路”，接着是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最後“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現了爬沙山的艱難、曲折的過程。

③“皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，於是我儘量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口彷彿被壓了件重物，異常煩悶，心臟彷彿要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終於停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。” 小作者對滑沙的描寫，可謂細緻到位，準確生動。透過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現了滑沙的艱難、曲折的過程。

④“再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”藉助對周圍其他人的描寫表現了滑沙的驚險、刺激。

（3）把心情的變化寫出來。

①我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入雲的山峯，見過變化多端的雲海，卻從未見過真正的沙漠。——對沙漠的嚮往。

②環顧四周，只有一望無際的黃沙，我終於來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。——初次見到沙漠的興奮、激動。

③“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰者要征服它，我也不能例外。”——充滿自信。

④在茫茫的沙漠之中騎着“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽着清脆的鈴聲，看着滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴着夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。

⑤我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。——征服自然的決心。

⑥再擡頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。——認識到困難之大。

⑦我迫不及待地坐上了皮艇。——內心的興奮。

⑧沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。——總體感受：驚險、刺激、高興。

1.明確習作要求。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。

1.習作完成後自己閱讀並修改，保證句子通順，沒有錯別字。

2.以小組爲單位，每個同學把自己的習作在小組裏讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，並選出最好的一篇習作作爲小組的代表作。

3.課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑑。

4.課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。

（3）集體交流，進行修改。

5.小組交流。

（1）把自己獨立修改後的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。

（2）互相評價：從哪裏感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。

1.請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試着用好修改符號。

2.小組內交流再次修改後的文章。

3.把自己的習作認真謄抄。

利用表格的形式爲學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。

以名篇作爲此次習作的例文，極大地調動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。

小組交流、全班交流這一環節的目的是培養學生分享習作的意識。寫作後，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。【出示課件9】今天，老師真的非常高興，因爲就在這短短的一節課，我跟隨同學們經歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啓發、得到了教益……希望同學們利用課餘時間續編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。

神奇的探險之旅

（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。

（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情節的曲折是本次習作教學的關鍵所在。

一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的夥伴。

二、拓展想象空間，充分表達。爲使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環節時，我總是儘可能多地爲學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什麼樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中採取了哪些求生的方法。

三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。

想象是慾望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始於慾望的有效喚醒和刺激。而對於小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長曆程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。

魯濱孫漂流記

從前，有一個人叫魯濱孫，是個英國人。他喜歡航海和冒險，到過世界上的很多地方，碰到過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。

有一次，魯濱孫乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅杆吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪衝到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？

第二天，太陽出來了，海面上也平靜下來。等到潮水退了，魯濱孫看到那翻了的船，有一半浮在海面上，離岸並不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙裏，魯濱孫找到很多可以用、可以吃的東西，陸續搬到岸上，還帶回沒有淹死的一條狗、兩隻貓，這使他在淒涼中感到一絲安慰。更有趣的是他在破船裏拾到許多錢，但錢在孤島上又有什麼用呢？

現在首先需要一個容身的地方，以避日曬雨淋。魯濱孫走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船隻，以便請求援救。

魯濱孫在島上定居下來，過着寂寞的生活。他沒有更高的要求，但是破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法。

他每天拿着槍，帶着狗到森林裏去打獵，或到海邊去捕魚，並且把捕到的活山羊畜養起來。後來他竟有了成羣的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬來的東西里，有一些麥子，他把它們撒在圍牆裏，不久長出了嫩芽，後來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反覆種收，到了第四年，終於吃到了自己種的糧食。

十八年過去了。有一天，魯濱孫忽然發現海邊沙灘上有人的腳印。他恐懼萬分，猜想這一定是附近陸地上的野人留下來的。他擔心這些野人會來吃掉他。於是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊羣分成幾個地方圈羊。他在這種不安的心情下又生活了兩年。後來，魯濱孫再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，這使他聯想到他們野蠻的宴會。魯濱孫在恐怖之中開始考慮怎樣對付這些可能出現的野人。他在荒島上生活了二十六年之後，終於看到三十多個野人乘着小木船上岸了。他們拖出兩個倒黴的同伴，殺了其中一個人，另一個則掙扎着逃跑。他逃的方向正是魯濱孫住所的方向。魯濱孫決心救下這個逃跑的野人，於是他開槍打死了追趕的兩個野人。魯濱孫給他救下的野人取名“星期五”。他開始教化“星期五”。“星期五”很快成爲他的好幫手，也漸漸學會了說話。他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了幾個羊圈，曬了更多的葡萄乾。他差不多淡忘了要回到英國、回到文明社會去。

有一天清晨，魯濱孫被“星期五”喊醒，原來有一艘英國船隻正在附近停泊着。他發現這艘船上發生了叛亂，水手們綁架了船長。魯濱孫和“星期五”救出了船長。船長愉快地答應帶他們回英國去。魯濱孫乘這艘船在海上航行半年後，終於回到了英國。

（1）《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，選文是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

（2）文章按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。

（3）選文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關係到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透着“險”。

（4）魯濱孫在荒島爲生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗，對於處在生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啓示。

（5）寫作特點

①課文以故事的發展爲順序，條理十分清晰，結構完整。

②文章詞語生動，耐人尋味。

③文章透過寫魯濱孫在島上遇到的種種困難，以及他是怎樣戰勝困難的描述，讓讀者對他產生了敬佩之情。

（6）人物描寫：

①人物行動：描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來”“用這點兒麥種反覆種收”解決了生存的必要條件——食物。透過這些敘述，展現了主人公的聰明才幹和堅強的意志。

②人物心情：在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發現野人的腳印，“恐懼萬分”“不安的心情”，並不是說魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。

《習作：神奇的探險之旅》教學設計 篇4

教學目標

1.激發學生探究大自然的興趣,培養學生的探索精神。

2.要求學生能根據自己選擇的場景,展開合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體,並能儘量將心理的變化融入其中。

教學過程

一、匯入新課,激發興趣。

1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過)

裏面有哪些有趣的情節?你覺得有趣在哪裏?(學生各抒己見)

沒錯,裏面的情節能抓住讀者的心,有一定的險情,而在最關鍵的時候,就會出現一個聰明的人帶着大家脫險,配上獨特的畫風和誇張的情節,讓我們覺得驚險又有趣。

2.你想不想去探險呢?今天,老師帶着大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)

二、啓發思路。

1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那麼,你們想跟什麼樣的人成爲隊友呢?

讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。

(參考:探險無小事,如果幾個人都是不專業的,都是沒有相關經驗的小孩子,在發生危險之時,很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險,那就達不到探險的目的。)

2.探險的團隊十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?爲什麼?

(引導學生積極發言,說出自己想要結伴而行的夥伴是誰,原因又是什麼。)

3.確定探險小隊的成員後,我們來討論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方,發揮學生的主動性。)

4.選擇你想要去的探險地點,思考可能遇到的險情有什麼?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發疾病……)

5.瞭解這些之後,你還有決心繼續探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流)

三、習作指導。

(一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。

1.經過漫長的奔波,我們終於來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)

2.想要遇到更有趣的.事物,探尋沒有人知道的祕密,需要走到險地的深處,小隊走進了……突然……(板書:遇險情)

3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊齊心協力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境)

多媒體呈現:

怎樣寫探險內容的作文?

(1)把探險過程寫完整。

到哪裏去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

(2)要寫出具體內容。

把探險過程中發生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內容纔會具體。

(3)寫出感受。

探險的過程往往是神祕而緊張的,要把這種特點表現出來,就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險過程的緊張氣氛。

(二)開始寫作。

聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時光吧。

寫的時候要把過程寫具體,結合人物的心理描寫。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在於講清楚探險的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當等。

五、小結。

學生由自己感興趣的探險活動開始想象,到達探險之處,接着發生險情,最後脫險。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點。

六、延伸。

提議全班同學相互交換作文,哪些寫得不具體的,把它補充具體,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運用修辭手法的,再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設計

神奇的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學反思

1.透過這次習作,讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來,再進行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。透過這節課的點評,同學們受益匪淺。

2.我也發現學生們對探險很感興趣,也看過相關電影、漫畫,但讀文學作品的較少,應注重對學生讀文學作品的培養,進而使其積累優美的詞語、句子、段落。

《習作：神奇的探險之旅》教學設計 篇5

活動目標

1、讓幼兒在遊戲活動中練習一下平衡、鑽、攀爬的基本動作;

2、透過活動讓幼兒進一步認識探險活動，在遊戲中增強孩子的活動能力。

3、培養幼兒愛家鄉的情感。

重點、難點：爬竹梯。

活動過程

1、、聽音樂做熱身活動，教師帶領幼兒活動身體的各個關節，爲遊戲做好身體的準備。

2、請幼兒欣賞照片，說說這些照片是在哪裏照的，照片中的人在做什麼?怎樣做?(照片是在牛魚嘴探險時照的，有鑽、爬、攀登、平衡的動作。)

老師：“你去過牛魚嘴風景區嗎?你參加過探險嗎?在哪裏?有哪些項目?”

3、學習探險：

老師：“今天老師也準備帶小朋友去探險，小朋友想不想去呀?那現在我們先來學習一些探險的本領，好不好?今天我們要學習的有過獨木橋、鑽山洞、爬高山。”

老師：“我們先來學習過獨木橋，誰會過呢?”出示平衡木，請一個幼兒出來示範走，請全班幼兒說說他做得對不對，並引導幼兒說出走平衡木的要領(眼睛看着前方，手可以側平舉幫助平衡);全班幼兒排隊走一次，老師從旁指導。

組織幼兒在放好拱門的地方坐好(拱門下鋪上海棉墊)，老師：“現在我們又來到了這個狹窄的山洞前，怎樣才能過去呢?誰來告訴我?”請幼兒說說要怎樣過拱門?(手腳着地爬行，身體不能碰到拱門)，老師帶領幼兒在海棉墊上爬過拱門，並提醒幼兒身體不要碰到拱門，否則那個“山洞”就會劃傷我們的身體的。

引導幼兒觀察竹梯，說出它的名稱，在哪裏見過?有什麼作用?

老師：“這是什麼?你見過嗎?有什麼作用?”(竹梯;可以用來搞衛生、掛窗簾……)

老師：“想不想知道這個竹梯在今天的遊戲中有什麼作用呢?”(爬高山)

老師：“誰會爬這把梯子呢?現在，老師來教大家爬，好不好。你們可要認真學習呀，要不然的話，等一下我們去探險的時候你就會爬不上高山的，OK?”

教師講述攀爬的要領：手腳要協調，同一方向的手先上、握牢，腳跟着上、踩穩，上完以後再換另一方向的手和腳。(配班老師示範一次，教師提示幼兒觀察)。請個別幼兒嘗試攀爬，教師指導，加深幼兒對攀爬的認識，

請全體幼兒練習爬竹梯，教師注意幼兒的安全及動作的協調性，幫助膽小、不敢爬的幼兒。(梯子的傾斜度要合理，保證幼兒安全)

4、探險之旅：

老師：“現在我們就要準備出發去探險了，小朋友們準備好了沒有?先來檢查自己的鞋子穿好沒有。”

教師介紹探險線路：“今天探險的線路會經過獨木橋(平衡木)——鑽山洞(過拱門)——爬高山(爬竹梯)——坐滑道下來(滑梯)”

引導幼兒討論“探險時的注意事項”。師：“現在請小朋友告訴老師遊戲時要注意什麼?要怎樣做?”

教師小結探險之旅要注意的事項：活動時不能推、拉、撞別人;不能爭先恐後，要排隊一個跟一個進行遊戲。

把幼兒分成兩組進行活動，教師從旁指導，糾正幼兒的不足之處，幫助有需要的幼兒，鼓勵幼兒大膽參與遊戲。

小結遊戲情況，指出不足之處，表揚勇敢、積極的幼兒。

再次進行集體遊戲1到2次，提醒幼兒注意動作的規範性。

5、探險比賽：

在終點插上一面旗子，兩個兩個小朋友進行比賽，先到達終點的幼兒奪下旗子爲勝。

6、老師：“今天的探險活動就要結束了，小朋友玩得高興嗎?我們清新是漂流、探險之鄉，有空可以叫爸爸、媽媽陪你去嘗試一下，好嗎?”聽音樂做放鬆活動，遊戲結束。

《習作：神奇的探險之旅》教學設計 篇6

［教學目標］

1.透過習作，充分激發學生的想象力，激發學生對生活，對大自然的好奇心和探索慾望。

2.圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節完整、內容具體。

［教學重難點］

習作中故事情節完整，內容做到具體、生動。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、情景匯入，融入生活。

課同學們，千百年來，出現了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，開啟了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多祕密。你喜歡探險嗎？想不想來一次驚險而刺激的探險？這次習作就讓我們一起走進探險的世界吧！

二、審題指導

1.審要求：本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經歷，也可以是想象的內容。要描寫想象中的探險經歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啓發。

2.審重點：探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什麼，怎麼探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意製造險象，使故事情節一波三折，從而使探險經歷具有傳奇色彩。

3.擬題思路：題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的祕密》。

三、選材指導，構思點撥

今天我們要寫的是探險故事，你們想寫哪方面的內容？怎樣選材？

1.確定探險的場景。

無論是寫親身經歷的探險，還是想象的探險，都要選擇具體的、有特點的地方。要選自己最熟悉的、最感興趣的地點來寫，如果你對“火星”一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。

2.設定好險情。

寫想象的探險，要有意製造一些現象，可以寫環境的危險，景物的奇特，也可以寫野獸的兇猛。寫前要列一個情節線索，把故事梗概寫下來，想好在哪一部分會出現怎樣的險情，是怎樣排除險情的？

3.突出中心，注重立意。

寫前要想好寫故事的目的是什麼，整個故事要圍繞這個中心展開。如以環保爲主題的探險，就要設定保護環境、解決環境問題的情節。

四、寫法引路

（一）善用環境描寫烘托氣氛

突出“險”字，可以透過描寫環境的奇特來表現。我們可以根據情節設定一些奇特的景物。會吃人的草木、長着眼睛的古樹、令人不寒而慄的鳥叫、四處逃竄的大蛇……如果能把這些罕見的景物寫得具有特色，就能讓讀者產生身臨其境的感覺。

（二）自由大膽的想象，要善於運用人格化的寫法。

1.自由大膽的想象。

編寫探險故事要善於自由、大膽的想象，透過想象、幻想、誇張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合事物的特點，使想象合情合理。

2.萬事萬物人格化。

我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成爲我們探險的夥伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。

五、探險故事，你說我說

現在，請同學們以小組爲單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同學們說一說，看誰講得最生動、有趣。

3.課文回顧

引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎麼寫的，借鑑到本次習作的過程中。

六、開心練筆

教師指導學生對自己探險的內容進行試寫，注意要把求生的方法、曲折的過程寫具體。能力較好的同學還可以把自己心情的變化寫出來。