阿長與《山海經》 教學設計範文

教學目的

1.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2.透過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

3.培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

教學重難點

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.正確認識阿長性格中的缺點。

3.學習刻畫人物的方法。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

整體感知重點研讀揣摩遷移三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，爲提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?

不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那麼阿長與《山海經》到底有什麼關係呢?同學們有興趣來讀一讀嗎?

二、研習課文

(一)整體感知課文。

1.初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④瞭解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

瘡疤(chuāngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

詰問:(書面語)追問盤問責問。

懿:(書面語)德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

形似字： 灸炙

(二)具體研習。

1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

(1)童年魯迅對長媽媽的感情是怎麼樣的呢?這種感情有怎麼樣的變化呢?

(2)童年魯迅對長媽媽的感情爲什麼會有這樣的變化呢?

(3)文章可以怎樣劃分層次?

(解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。)

2.學生研習，教師巡迴指導。

學生研習，可以採用分小組討論的方式進行，要求將討論的`要點寫在書上相應的位置，並與原文相結合作評、點、批、注。教師透過巡迴指導幫助學生解決困難，注意研習情況的資訊反饋。

3.研習效果反饋。(學生髮言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。)

問題(1)(點撥提示內容)：

作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化爲線索貫穿全文的，其變化過程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

這種層層剝筍的方式，使長媽媽的形象在先抑後揚、對比映襯中得到充分的展示。關於這點，製造懸念：爲什麼魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然後才寫對長媽媽的敬意呢?留待課堂小結時回顧解決。

板書主要內容。

問題(2)(點撥提示內容)：

以感情線索爲依託，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特徵。

板書主要內容。

問題(3)(點撥提示內容)：

第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽(阿長)與我有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良(渴求幸福、愛護孩子)的性格。可分四個層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

第二部分(第19-29段)：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，我終於得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經》，這使我對她發生新的敬意。可分三個層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

第三部分(第30-31段)：對我的保姆長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

三、課堂小結

透過對問題(1)說的懸念爲什麼魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然後才寫對長媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對本節課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最後總結。

四、佈置作業

1.有感情的朗讀全文，

2.根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

3.課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書主要內容

第二課時

一、回顧第一課時內容。

二、檢查作業情況。

主要透過解決課後習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。

三、研習課文

1.研習目標。

(1)指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

要求學生思考問題：爲什麼詳寫買《山海經》一事?

(2)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

要求學生找出自己認爲刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

(3)提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生不虛美、不隱惡的寫作風格。

要求學生思考問題：爲什麼魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?

2.具體研習。

教師出示目標後，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡迴輔導的同時注意收集各種資訊，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3.研習反饋。

學生髮言，教師有針對性地進行點撥提示。

問題一(點撥提示內容)：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使魯迅最爲感動、敬佩、永誌不忘的，因此，關於這件事的敘說也最爲激動人心，成爲全文的中心，理應詳寫。

問題二(點撥提示內容)：

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：

描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，着重選擇了兩個生動的細節：一是她在向人低聲絮說些什麼事的時候，還要豎直第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個大字。後經提醒，仍是滿牀擺着一個大字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教我說恭喜的話和吃福橘的情節，作者透過伸出按住惶急搖笑塞這些動作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》後我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來，這個心理活動，寫出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動對長媽媽產生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。

對比、映襯法：本文中將叔祖與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對我的熱情和關心，《山海經》的模樣和寶書進行對比映襯，突出寶的特殊意義視長媽媽給我買書的偉大神力爲寶，視《山海經》的內容爲寶。

問題三(點撥提示內容)：這一訓練是想讓學生明白：金無足赤，人無完人。描寫較爲複雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種不虛美不隱惡，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

四、課堂總結

1.對兩節課的教學內容進行總結。

2.對學生的學習表現進行總結。

3.對學習方法進行歸納總結。

五、拓展遷移，佈置作業

參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。