《望天門山》教學設計

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家收集的《望天門山》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《望天門山》教學設計1

教學目標：

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

2.透過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

教學重難點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學過程：

課前談話：出示各種字型的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣匯入，揭示課題

1.你們愛遊山玩水嗎?都去過哪些山?

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他遊歷了許多名山古川，寫下了千餘首流傳千古的詩歌，被人們稱爲“詩仙”，又被稱爲“遊俠”。他就是——李白。(板書)

3.出示課件(《望廬山瀑布》《遊泰山》)，讀後揭題：他還去過一座山，山名就在剛纔那幅字裏，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)

4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那麼李白在這兒望到了什麼，又是在什麼位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師範讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫裏都有些什麼呢?

7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)

三、繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰願意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認爲天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

4.是啊，名爲天門，必爲天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據註釋理解“楚江”。

6.讓我們想象着奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)

8.看，湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。

9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答後再讀。

10.讓老師用線條爲你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之後又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?

12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字裏讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)

13.兩岸的青山相對着，怎麼會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什麼?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)

14.現在我們聯繫這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩

1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷着濟世安民的雄心壯志，又帶着對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。於是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因爲——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)

4.山的熱情、水的澎湃，皆是因爲詩人那喜悅的心情。(出示課件：幾種不同字型的古詩)讓我們來看看這些作品，你認爲哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢?

5.是啊，這幅草書行雲流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，彷彿讓我們感受到了詩人喜悅的心情，(讀3、4句)

6.配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融爲一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展

1.(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋着剛勁之美。(板書：書畫)

2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”(課件出示)生齊讀。

3.正因爲天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他的感情生活裏的地位。

4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)

5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什麼樣的字來表現呢?課後，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

《望天門山》教學設計2

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、透過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

課前準備：

1、 教師準備：自制的課件。

2、 學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

課前談話：

師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書： )，什麼字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?

一、揭題

1.老師帶你們去遊天門山，怎麼樣?今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

2.“望”是什麼意思? “望”字的甲骨文很傳神，(板書 )你們看，像一個人站在土坡上睜大眼睛擡頭向遠處看。讓我們帶着理解一起讀課題--

3.再讀，讀出遠看的感覺。

4. “天門山”你們瞭解嗎?請同學們開啟課本。

二、讀通詩文，初悟詩意

1、李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確;第二，節奏要讀清楚。讀完後結合註釋、看看插圖，想想詩的意思。

①會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。

②你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。

天門-中斷-楚江開

碧水-東流-至此回

兩岸-青山-相對出

孤帆-一片-日邊來

③能說說老師是怎麼讀的嗎?(它的停頓是二、二、三，這是一首寫景詩，境界遼遠，是“望”出來的，所以要讀得慢一點，再慢一點，讀出遼遠的感覺。)

④現在你們是否也想讀?你覺得我哪裏讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

⑤男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。(跟着老師的手勢讀)

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢?再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們的畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什麼準備?(讀詩、讀懂詩的意思)

學生自由作畫。

4、誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫?有何依據?

三、想象，領悟詩意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是--?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見--?能用“天門山真什麼”來說說嗎?(高、俊秀、險……)

是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的，這麼雄偉這麼有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!

2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼?(水)怎樣的水?(碧水)

①仔細看這個“碧”字(板書“碧”)，這是個會意字，上、下兩部分分別是什麼偏旁?

②左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。後來，

這“碧”，是賀知章筆下垂柳的色彩，讀--碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

這“碧”，是楊萬里筆下蓮葉的色彩，讀--接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

這“碧”，是杜甫筆下春草的色彩，讀--階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，是李白筆下楚江水的色彩，讀--天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

③僅一個“碧”，就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。

碧水還可以說什麼水?(清清的水、綠綠的水、乾淨的水……)這樣的水流到天門山的時候，由於山勢的阻擋，產生迴旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。

④現在，你的眼前彷彿浮現出什麼畫面?你彷彿聽到了什麼?(水狠狠地、猛烈地撞擊岩石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!

⑤其實我畫的水是一條江，叫什麼?(楚江)楚江又叫什麼?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱爲楚江，天門山之後的下游流經吳國地域，被成爲吳江。

⑥我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，爲了顯示山的高大，可以向上伸手臂並向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什麼?怎樣的小船?怎麼行駛的?從孤帆你還能聯想到什麼?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。)

剛纔我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢範讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩，拓展積累

1、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎?如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情是怎樣的?

①李白心情愉快，僅僅是因爲天門山的美景嗎?對李白你瞭解多少?讓老師來給你們講講李白吧。

②(出示資料)李白：才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他就把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上雲霄的。讀--大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

②爲了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠遊。一年之後，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀--大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

③他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎麼表達呢?這時，正好借眼前的山水來抒發，這就是借景抒情，(板：情)--兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

④可是，事與願違，後來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年，但並沒有被重用。這時侯的他對朝廷十分不滿，你知道他的心情是怎樣的嗎?

⑤於是，他在《行路難》裏寫下了這樣的詩句--

(課件出示：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。)

⑥情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰堵滿了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。讀--欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

⑦(出示兩首詩的對比)

①同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，讀--天門中斷楚江開 兩岸青山相對出

②“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白，眼中的楚江、青山纔會如此多情，讓我們帶着這樣的感受再讀《望天門山》。

2、這麼美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

3、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

五、結語

古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。

六、板書設計：

《望天門山》教學設計3

學習目標

①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。瞭解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③透過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備

①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

②學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

學習《望天門山》

回憶詩人，匯入新課

①同學們，你們瞭解李白嗎？誰來背揹他寫的詩？

②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩--（學生齊讀課題）

讀通詩句，瞭解詩意

①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

②檢查交流。

a．多媒體出示課文中生字：斷

楚

孤

帆

亦

妝

讓學生讀生字，並幫助正音。

b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

學生讀詩句，個人讀，集體讀。

③自讀自悟詩意。請大學聯繫課文中註釋，並參考一些工具書，想一想詩句的意思。

a．學生個人讀悟。

b．在學習小組中交流。

c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

d．教師引導大家說說詩意。

誦讀全詩，感悟詩情

①教師範讀，學生自由體驗。

②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完後，請介紹爲什麼讀得這麼好！

④引導背誦：這麼美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

自由練背。

同桌互相背。

多媒體配樂有感情的背。

書寫生字，默寫課文

①練習生字斷、楚、孤、帆。

②默寫《望天門山》。

總結全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什麼感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

第二課時

學習《飲湖上初晴後雨》

創設情境，匯入課文

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴後雨》。

自由誦讀，初步感悟

①藉助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

②教師重點指導：瀲liànyàn

空濛kōngméng

淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ

相宜xiāngyí

③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

④同座互讀全詩，並相互正音。

熟讀成誦，體驗情境

①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什麼？

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

學生藉助多媒體的音畫反覆誦讀體驗。

④學生自由背誦。

走出課文，拓展延伸

①交流課前蒐集的描寫祖國壯美河山的詩。

②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會。

《望天門山》教學設計4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌;

2、透過對“斷”、“開”、“回”、“出”等字的理解，並充分發揮想象，感悟天門山夾江對峙、長江波瀾壯闊的雄奇景色;

3、激發學生對祖國山河的熱愛之情。

教學準備：詩人李白的其他詩歌、ppt課件

　教學重點：引導學生感受詩中描寫的景物，體會詩句的意境。

教學難點：引導學生透過想象理解詩意。

　教學過程：

　一、激趣匯入，揭示課題

古代聖人孔子曾經說:“不學詩，無以言”，古詩語言精煉,情感強烈,意境優美，而且想象豐富。說起意境開闊想象豐富的古詩，有一個人就不得不說，他的詩也不能不讀。

“舉頭望明月，低頭思故鄉”不知思出了多少遊子的悠悠鄉愁;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”不知送給友人多深的切切情誼;還有那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”九天直下的何止是廬山瀑布啊?這些詩都是出自他之手，他是誰(生答)是的，李白(板書：李白)

詩仙李白，一生熱愛大自然，他對自然美景有着非同一般的欣賞力。一次，25歲的李白第一次離開自己的家鄉，乘舟沿江而下，經過天門山，眼前奇特偉美的景色勾動了他的詩興。於是，一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。大家齊讀課題(板書：望天門山，齊讀：望天門山李白)

二、讀通詩歌，初悟詩意

1、請同學們大聲自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通詩句。(師板書“中”“帆”)

2、指名讀詩，正音，強調上面幾個字。(師：其中有兩個字容易讀錯，“中”“帆”，第一個“中”，它是多音字，指名說，這裏應該讀什麼?“中斷”就是中間斷開，所以讀第一聲，“中斷”讀，第二個“帆”，指名讀，你真棒，好多大人都會讀錯，第一聲，“船帆”，以前的船啊，要靠風把張開的船帆吹動才能行駛，“船帆”。指導寫“帆”字)

3、指名讀。(相信大家一定能讀得非常通順了，誰想讀，指名兩個學生讀)

4、範讀。(你們讀得這麼好，萬老師也想讀一讀了，好嗎?可不能只是豎着耳朵聽，還要仔細聽聽我讀詩時候的節奏和停頓。準備好了嗎?)

5、生自由讀，初悟詩意。(指名讀，誰想模仿老師讀一讀。還有許多想讀的同學，讀給你的同桌聽吧。一邊讀還可以一邊想想，哪裏還不太明白，可以在讀不懂的地方畫一個問號，還可以聯繫課文註釋和插圖來理解詩句意思。開始吧。)

6、生提出疑問。(你有哪裏還不明白的嗎?指兩名生說)

7、不急(沒關係)，這些問題我們學着學着，你就能豁然開朗了。詩題是望天門山，詩人到底望見了什麼呢?讀讀詩，和同桌討論一下吧。

8、指名說(引導：天門、楚江、孤帆、日，分別板書)

　三、激發想象，感悟詩境

1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2、首先，你認爲天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

3、是啊，名爲天門，必爲天之門戶。詩中哪一句寫到這天門山?

4、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎?從哪兩個字裏看出來是楚江把天門山劈開的呢?(引導學生根據註釋理解“楚江”)。“開”?能組一個詞嗎?怎麼開的呢?讀讀這一句吧。

5、是啊，一個“斷”一個“開”就寫出了這奔騰東去、洶涌澎湃的楚江水，一起讀這句!(板書：洶涌)

6、這又是怎樣的水啊?詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板書：雄偉)(師：至此回是怎樣的呢?由於兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，形成波濤洶涌的奇觀。)

7、閉上眼睛，你能看到這幅畫面了嗎?指名答(你看到了怎樣的畫面?是啊，湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。)回答完再讀(碧水東流至此回)。

9、這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之後又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

10、你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?(無人回答就引導到後兩句詩)

11、這又是怎樣的山呢?僅僅是青是綠嗎?你是從哪個字裏讀出來的?(引導學生抓“出”字理解。是靜止的嗎?哪個字可以看出來?)

12、兩岸的青山相對着，本來靜止不動的山，怎麼會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”(我們坐車的時候，是不是發現窗外的景物都往後退呢?)你知道爲什麼了嗎?

13、現在我們來看看詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?(“來”)你感受到了什麼?(李白舟行江上，順流而下，望着遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，兩岸的青山好像紛紛出來迎接詩人呢!)

14、引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——

好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。再讀——

　四、入情入境，深悟詩情

1、這個時候，你要是坐在這片孤舟上，你會是什麼樣的心情?(指名答)

2、是啊，詩人李白跟你有着同樣的心情。

3、師述：李白第一次離開家鄉，懷着濟世安民的雄心壯志，乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。於是，他揮筆寫下了這首《望天門山》。

3、山的熱情、水的澎湃，都是因爲詩人那喜悅的心情、寬闊的胸襟和奔放不羈的情思。

4、在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因爲——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)

　五、賞析拓展，總結全詩

李白自稱“五嶽尋仙不辭遠，一生好入名山遊”，他的一生大半歲月是在隱逸漫遊中度過的，李白漫遊名山大川，寄清風明月，留下許多含而不露，意境深遠的山水詩的名篇。

入蜀中，便有了“蜀道難，難於上青天”的千古佳句;

出三峽，便有了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的空谷絕響;

東至齊魯，便有了“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的蒼涼景色;

西遊華山，便有了“黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷”的雄奇篇章。

引讀：來到安徽當塗天門山，便有了(生讀全詩 )

師：李白的詩還有許許多多，都等着你們去讀呢!

　六、指導書寫：(依據時間)

我們讀詩有點詩人的感覺了，寫字能不能像詩人一樣呢?古代的大詩人可是除了能寫一首好詩，還能寫得一手好字啊!我們來看看詩中幾個比較容易出錯的字，一起來寫一寫，好嗎?(“斷”、“孤”、“帆”、“楚”師講解強調 “斷”字的筆順，“孤”字下面一點，“帆”字橫折彎鉤，生在課堂作業本上書寫。)

　七、板書

望 天 門 山

李 白

天門 雄偉

楚江 洶涌

孤帆

日

　八、教學反思

《望天門山》教學設計5

教材分析：

《望天門山》表達了詩人樂觀豪邁的情感。

教學目標：

一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。

二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

教學重點：

感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學難點：

理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。

課前準備：

1．學生課前蒐集背誦李白的古詩及詩人的資料。

2．多媒體課件

課時安排

一課時

教學過程：

一、回憶詩人匯入新課

1．指名背誦李白的詩。

2．播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。

3．師：李白寫詩比較喜歡用誇張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生遊歷了祖國的大好河山，寫了許多讚美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。

二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，瞭解詩意。

1．課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。

2．自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。

3．檢查交流。

4．讀中自悟詩意。

三、品讀全詩，感悟詩情。

1．指名個別讀，小組誦讀。

2．指導讀

3．配音讀

四、背誦默寫古詩，拓展積累。

1. 配樂背誦

2. 默寫古詩

3. 課件出示李白描寫河山的詩

結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步遊覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,並且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以後多讀這樣的好詩詞,讓我們更多瞭解感受祖國燦爛的文化。

板書設計

山險水涌

望天門山 愛國

帆來日出

我彷彿看到：天門山被長江水從中間劈開，一分爲二

師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水衝山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？

生讀

師指導

全班讀

師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）

（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起迴旋，在這裏翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣迴旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調轉方向，

生彙報：山

師：是呀，湍急的河水流到那裏又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？

生：回（板書“回”）

師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這裏有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？並說說你的理由。

生：第二種（說出自己的理由）

此時此刻，你覺得天門山是怎樣的？

生：高大、堅固、堅不可摧

師：是啊，天門山真堅固啊，現在的你又看到了怎樣的畫面？

生思考彙報

生：碧綠的江水流到兩山夾道處時激起迴旋

師（出示意思）：形成了一幅山阻水回的畫面（板書—回）我們一起來讀這句詩，讀出山阻水回的氣勢。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構成巨大回旋的簡筆畫）

師：水衝山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合着來讀一讀

生讀

師：在波濤中，李白的小船繼續前行着，終於近了，李白又看到了（出示PPT—兩岸青山相對出）

生讀

師：你認爲在這一句中，哪個字用得最巧妙？爲什麼？

生彙報：“出”（化靜態爲動態）（板書：出）

好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀————兩岸青山相對出

好一個“出”字啊，讓我們明白了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開雙臂在迎接他。讀——兩岸青山相對出

師：當小船在青山間穿行的時候，李白擡頭向遠處看，他的眼前一片開闊，進入他眼簾的是（出示PPT—孤帆一片日邊來）

生讀

師：此時此刻，你又彷彿看到了怎樣的畫面？

生可能回答：一隻小船從日邊漂來、一隻小船沐浴着陽光從遠處漂來……

（板書：來）

師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。

那詩人當時途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時到底是怎樣的一種心境呢？下面我們透過一段視頻來了解一下！（播放視頻）

原來山的熱情、水的澎湃皆是因爲詩人那喜悅的心情呀！所以面對

（五）合作朗讀，昇華情感

1、原來山的熱情、水的澎湃皆是因爲詩人那喜悅的心情呀！所以面對眼前這壯麗的山河，不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦着——（男生讀）

2、想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦着——（女生讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）

3、如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。（配樂）

總結：這就是經典的魅力，這就是文化的力量，願同學們能熟讀經典，成爲傳承文化的使者。

正因爲天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他心裏的地位是很高的。

（六）總結拓展，積累運用

（方法一）正因爲天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯裏是不多見的，可見天門山在他心裏的地位是很高的。下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示

（方法二）李白一生熱愛大自然，遊歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多讚美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發了這種感情。

總結：同學們，我們祖國江山美如畫，歷代詩人都爲之陶醉，並留下了許多經典之作，像這種讚美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去後繼續蒐集背誦，看誰背得多！好今天的課就上到這裏！

（七）板書設計

望天門山

開借註釋

回看插圖

出想畫面

《望天門山》教學設計8

學習目標：

一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

三、技能目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學設計：

一、談話激趣，匯入新課。

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。

2、簡介作者李白（著名詩人），匯入新課（課件出示古詩）。

二、明確目標，嘗試學習。

1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，並發現疑難。

2、展開想像與聯想，會把文字資訊轉化爲畫面，初步進入意境，並試着用自己的話說說詩句的意思。

三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的.壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋着洶涌的江流。由於長江怒濤的衝擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成爲東西兩山。在作者筆下，長江彷彿是有巨大生命力的事物，顯示出衝破一切阻礙的神奇力量。

4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意。”

“半扶半放”引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖，啓發想象，訓練“ 回”這個教學難點。

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”

“放手”讓學生自學三，四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報。

2、教師瞭解反饋，及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。

《望天門山》教學設計9

教學目標：

1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

2、背誦並默寫這首詩。

3、透過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

教學難點：

透過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料瞭解李白和他的作品。

教學過程：

第一課時

一、釋題：

天門山：在今安徽和縣與當塗西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

二、範讀詩歌

三、自讀詩歌，提出疑問。

四、試講詩歌大意

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此迴旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

五、指導朗讀

這首詩熱情讚頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

六、動手做

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

《望天門山》教學設計10

教學目標：

1、有感情朗讀並背誦古詩。

2、感受祖國山河壯麗，體會作者樂觀豪邁情懷。

教學難點：體會詩句所描寫的意境

教學準備：教學課件

學生課前準備：收集有關長江、李白的資料。

教學過程設計：

一、讀詩匯入，瞭解長江。

1、課件出示一組有關長江詩詞，學生讀。

2、你對長江瞭解有多少？（彙報有關長江資料）

二、朗讀古詩，初悟詩意。

1、（課件出示古詩）請同學們自由出聲讀。

2、師範讀。

3、指名讀，男生讀，女生讀，全班讀。

三、品讀理解，感悟詩情。

1、理解詩意你有哪些方法？用喜歡的方法自學古詩。

2、彙報詩題。

（1）“望”是什麼意思？

（2）“天門山”指什麼？

（3）看作者把詩題的意思補充完整。

3、彙報第一句。

（1）指名解釋第一句（一、二名學生彙報）。

（2）啓發提示。

理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。

（3）第一句詩中作者看到了哪些景色？

4、彙報第二句。

（1）指名釋意古詩（一、二名學生彙報）。

（2）看最後一句古詩，你認爲李白現在在哪兒？現在能更完整地說出詩題的意思嗎？

（3）這“一片孤帆”從哪裏來？作者正往哪行駛呢？

（4）點撥難點。

A：“出”字是一個表示什麼的詞？；

B：用動詞寫天門山你有什麼疑問嗎？；

C：此句詩改成“兩岸青山相對立”好不好？；

D：用“出”字有何絕妙之處？；

E：學生討論彙報，並提出彙報交流要求。

聽別人的發言，請你認真思考，看對自己的想法有提示、幫助。

5、解釋整首詩的意思。

6、透過整首詩看出李白在讚美什麼？表達了一種什麼情感嗎？

四、拓展知識，豐富積累。

1、彙報交流有關李白資料。

2、能背出李白寫的其它古詩嗎？

五、結語昇華，提出希望。

古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩，李白及他的詩歌只是這寶庫裏一顆璀璨的明星。還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等待我們去欣賞、去誦讀。

課後同學們多積累古詩，這節課就上到這裏。（宣佈下課）

《望天門山》教學設計11

教學目標

知識與能力：有感情地朗讀和背誦這首詩。

過程與方法：透過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力，理解詩句的意思和意境。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛讀詩的興趣，激發對祖國山河的熱愛之情。

教學重難點

情感朗讀，感悟詩境。

教學方法

情境教學法，朗讀感悟法

教學過程

配樂，課前欣賞祖國山河美景。

一、問題匯入，釋題。

1、孩子們，你們喜歡遊山玩水嗎？都去過哪些風景優美的地方？

2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國處處都有迷人的風光，三清山令人神往，長江風光無限旖旎，廬山瀑布氣勢磅礴，黃山雲海雲霧繚繞……祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他也遊歷了許多名山古川，寫下了千餘首流傳千古的詩歌，被人們稱爲“詩仙”，他就是——李白。（板書）

3、今天，我們就要學習他寫的一首山水名詩——望天門山（教師板題，望天門山）就讓我們跟隨大詩人李白去望天門山，欣賞山水美景。（教師板書：望）

4、釋題：“望”就是遠遠地看，那麼李白在這兒望到了哪些美景呢？讓我們去詩中尋找答案吧！

二、合作探究

1、請同學們看清要求，自由讀讀古詩兩遍。（課件要求：讀準字音，讀通詩句）

2、誰來讀給大家聽一聽？指名讀，正音。

3、初步指導讀出詩的節奏。

4、根據手勢，標畫節奏。

5、師生合作疊讀詩歌，體會詩歌一唱三嘆之美。

三、展示交流

1、感受詩歌的景美。

這詩中有歌，詩中還有畫呢。《望天門山》這首詩一句一景，就像一幅水墨畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（課件出示要求：學生默讀詩，邊讀遍圈。）（指名彙報）

2、巍巍天門山，滔滔楚江水，還有孤帆紅日，這麼美的景物，誰來讀一讀詩文？

3、學習第一、二句。課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。這句詩中哪個字最讓你感受到天門山的氣勢？（抓住斷字感受江水的氣勢）當李白看到浩蕩的楚江水劈山而去，不禁發出這樣的吟誦（生讀，讀出氣勢）

4、這樣洶涌的江水，這樣的氣勢，誰來讀。（指名讀，再讀，男生讀，全班讀。）

5、一邊想象畫面再讀。並讓學生用優美的語言說出自己彷彿看到了怎樣的畫面。

6、紅日、白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。詩人揚帆而下，望此美景，不禁吟誦……孩子們，讀到這裏，你能不能體會到當時李白寫這首詩時，是一種什麼樣心情？大詩人李白想要透過這首詩表達一種怎樣的情感呢？

師總結：（一千多年過去了，天門山還是那樣的險峻雄偉，長江水還是那樣碧綠多情，如果你有機會到那裏旅遊，你也會像李白一樣，深情吟誦……同學們，今天也讓這些字，這首詩，這支歌，這座山留在我們的心裏，讓我們再一次誦讀……（學生配樂讀詩。）

四、鞏固拓展

1、總結學法。

師：孩子們，善於總結與反思的人才能學得更好。現在讓我們一起來總結一下剛纔學習《望天門山》這首古詩的學習方法，然後在學其他古詩的時候運用它，那麼你就做到了舉一反三。

學生總結，教師根據學生的彙報出示課件的學法。

1）初讀。（讀準字音）

2）再讀。（讀出節奏）

3）想象。（想象畫面）

4）悟情。（體會表達情感）我們剛纔說過，李白是一個浪漫的詩人，他遊覽過祖國的許多名山大川，寫下了許多優秀的詩篇。李白五十歲左右，隱居廬山時也寫過一首山水詩。現在，請用你們剛纔總結的學法自學《望廬山瀑布》。

2、學生總結方法，自學《望廬山瀑布》《終南山望餘雪》。

3、小組展示自學成果。

五、作業佈置。

1、有感情地背誦《望天門山》

2、孔子曾說過：不讀詩，無以言。詩歌是一幅意境悠遠的畫，詩歌是一首動聽優美的歌，詩歌是靈動的文字與涌動的情愫美妙結合，在詩人的筆下，描寫祖國風光的古詩還有很多很多，讓我們在課外也去搜集一些，運用在這堂課裏你所學到讀詩方法，讓詩歌浸潤你們充滿童真的心靈吧！

《望天門山》教學設計12

教學目標：

1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、 透過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。

3、 有感情地朗讀和背誦古詩。

教學重點：理解詩句的意思。

教學難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。

教學過程：

一、匯入新課，理解題意。

１、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。

課件出示有關長江的古詩名句：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——（宋）蘇軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易

千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾

惟有長江水，無語東流。——（宋）柳永

（指名一組學生開火車讀）

師：這些詩句有什麼特點？

生：這些詩句都是寫長江。

師：透過讀這些詩，長江在你心裏是怎樣的一種感覺？

生：我感到了長江之水的惆悵；

生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；

生：讀完後，我感覺到長江磅礴的氣勢。

２、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）

３、誰理解了這題目的意思？（指名說）

生：看天門山。

師：“看”和“望”有什麼區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）

師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎麼變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，２５歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接着又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶涌奔騰。

二、讀懂詩意，讀出詩情。

１、下面就請同學們開啟書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反覆地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。

（課件出示詩歌，生自由讀詩）

２、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）

3、師：想把它讀得更有味道嗎？

生：想。

師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什麼特點？然後，利用工具書或書中的註釋，結合插圖，理解詩歌的意思，並互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。

（生合作學習）

4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）

師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？

生：能。

師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）

師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，後人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。

5、課件出示後人對詩的評價：

這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。

（學生自由輕讀，老師指名讀。）

師：評價裏說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩裏的哪些詞句可以看出？

生：天門中斷楚江開。

師：特別是這個“開”字，讓你想象到什麼？（板書：開）

生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）

師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）

師：還有嗎？

生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

師：特別是這句裏的哪個字？

生：就是這個“回”字。

師：怎麼說？（板書：回）

生：水一到這裏就打旋渦，在這一帶回旋。

師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

生：變得更急了。

師：水從上面衝下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

生：緩了。

師：後面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

生：回過來。

師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）

你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）

師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）

師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

生：兩岸青山相對出。

師：這裏面有個字把靜止不動的山寫活了，是──

生：出。（板書：出）

師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊！

東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峯，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？

生：能。

師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）

師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）

師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？

預設１：

生：溫柔、平靜的。因爲“日”給人溫暖的感覺。

師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？

生：不溫柔，很雄壯。

預設２：

生：雄壯。

師：爲什麼給你這樣的感覺？

生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！

（板書：江水天來）

師：你能讀讀這句嗎？（生讀）

6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。

課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）

7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）

但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什麼？

（課件播放音樂，師範讀，生閉眼想象畫面。）

8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什麼？（生：雄壯）（板書：雄壯）

你想說些什麼？

9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心裏？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）

三、拓展延伸，激發情感。

１、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱爲“詩仙”。同學們，長江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。

２、古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。）

3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？

（課件出示描寫祖國風光的詩。）

四、佈置作業。

將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。

《望天門山》教學設計13

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、透過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

課前準備：

1、教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

課前談話：

師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什麼字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡遊山玩水嗎？都遊過哪些山？還想去遊哪些山？

一、揭題

老師帶你們去遊天門山，怎麼樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

二、讀通詩文，初悟詩意

1、剛纔讓老師領略了你們紮實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。

會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師範讀，生鼓掌。）能說說你爲什麼給我掌聲嗎？

現在你們是否也想讀？你覺得我哪裏讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什麼準備？（讀詩、讀懂詩的意思）

生自由作畫。

誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫？有何依據？

三、想象，領悟詩意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什麼”來說說嗎？（高、俊秀、險……）

是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的，這麼雄偉這麼有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什麼水？（清清的水、綠綠的水、乾淨的水……）這樣的水流到天門山的時候，由於山勢的阻擋，產生迴旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

現在，你的眼前彷彿浮現出什麼畫面？你彷彿聽到了什麼？（水狠狠地、猛烈地撞擊岩石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！

其實我畫的水是一條江，叫什麼？（楚江）楚江又叫什麼？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱爲楚江，天門山之後的下游流經吳國地域，被成爲吳江。

我畫的其實就是詩裏的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩裏還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，爲了顯示山的高大，可以向上伸手臂並向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什麼？怎樣的小船？怎麼行駛的？從孤帆你還能聯想到什麼？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

剛纔我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢範讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩，拓展積累。

1、這麼美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你瞭解多少？

李白是我國唐朝著名的詩人，背後人譽爲“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

五、結語

古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。

《望天門山》教學設計14

【教學目標】

1.會讀會默寫《望天門山》，瞭解古詩的大意。

2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程

一、預習探究

導課：同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，願意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪裏？

說的好，作者望天門山會看到怎麼樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

二、合作交流

1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的註釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

2、你們願意把你們自學的情況向老師彙報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。

3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）

4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中註釋）請同學們藉助註釋自讀自悟詩句的意思。

同學們，剛纔老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！願意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什麼？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分爲東梁山和西梁山。開也可以理解爲切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

解釋得不錯。在詩人李白的眼裏，長江水洶涌澎湃，天門山彷彿被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。

讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

2、碧水東流至此回。“至此回”是什麼意思？

看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這裏激起迴旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？

那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什麼意思？（“出”就是出來的意思。）

詩人站在什麼地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最後一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）

對啊，帆船隨着激流快速前進，詩人望着前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多麼壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀後兩行詩吧。（出示課件：後兩行詩。）

4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，願意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨着洶涌的長江水乘舟而來。

睜開眼睛，誰說說你們剛纔的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨着水流搖擺着，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）

想象力真豐富。大家體會得真好。

5、誦讀全詩，感悟詩情

四、鞏固延伸

1、書寫生字

2、讀完這首詩，你有什麼感受呢？

五、作業：

1.背誦《望天門山》

2.默寫《望天門山》

《望天門山》教學設計15

教學目標：

1.會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。

2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3.正確、流利、有感情的朗讀並背誦古詩。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1.有感情的誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

教學準備：多媒體課件；田字格貼

教學時間：一課時

教學過程：

一、觀賞圖片，揭示課題

1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）

2.師：大家知道這是哪裏嗎？這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受？

3.師抽答。

4.大家都說了自己看了天門山的圖片之後的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。

5.下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）

二、初讀古詩，整體感知

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指導生字的讀音。

3.班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。

4.教師出示節奏劃分，知道學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

三、逐句品讀，理解詩意

1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

2.指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這裏迴旋。出：聳出來。孤帆：單獨一隻船。帆：船上的風帆，指代船。）

3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

（詩文解釋：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）

四、再現畫面，體會意境

1.教師示範閱讀，學生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，透過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，佈置作業

1.指導書寫“斷、楚”

2.教師總結：麗日照着江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峯，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白藉助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3.背誦並默寫古詩

4.爲生字“斷、楚、孤、帆”組詞

板書設計：

天門中斷—楚江開

氣勢磅礴

碧水東流—至此回雄偉秀麗

望天門山對祖國山河的熱愛之情

青山——相對出

山水相映

孤帆——日邊來