《雪地裏的小畫家》教學設計（精選5篇）

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《雪地裏的小畫家》教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雪地裏的小畫家》教學設計1

一、學習目標：

1、學習11個生字，認識蟲、目兩個偏旁，透過朗讀理解生字、詞。

2、知道四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

3、培養學生的想象能力和提出問題和解決問題的能力。

二、學習重點：

知道四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

三、學習難點：

培養學生的想象能力和提出問題和解決問題的能力。

四、學習準備：

1、課件。

2、引導學生課前瞭解關於動物腳印的形狀以及愛冬眠的動物。

五、學習過程：

1、揭示課題

(1)看雪後景色(錄像)，配上雪後景色描寫的短文朗讀，給學生語言材料予以積累。(2)今天，我們就到課文中去看看，下雪後，小動物們都在幹什麼？

2、學生自學

(1)學生自主選擇學習方式，按要求自學。

A.放聲朗讀、運用拼音、詢求幫助、猜等方式克服生字的困難，讀通課文。

B.圈出你不瞭解的地方。

(2)彙報自學情況自學檢查：

A.指名朗讀，請其他同學點出他沒讀準的音。

B.請另一學生幫助糾正讀音。

C.怎麼的麼讀輕聲，怎是平舌音。

(3)糾音後再次朗讀，準備提問。

2、提出問題

1、學生提問，教師板問題，隨後進行梳理。

2、師生討論選一個最有研究價值的問題：爲什麼說小畫家們畫畫不用顏料不用筆。反覆朗讀。

3、探究問題

1、理解課文部分，根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題爲什麼不用顏料和筆呢？什麼是冬眠？哪些動物也會冬眠？

2、根據學生的提問，先請學生小組內討論。

3、第一個問題透過反覆讀，引導學生得出哪些畫其實指的就是腳印。第2、3個問題，有條件的可以透過看錄像來補充學生的知識。

四、解決問題感情朗讀。

(採用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、邊讀邊表演、小組讀等多種方式進行讀的訓練，達到熟讀成誦的目的。)

《雪地裏的小畫家》教學設計2

教材分析：

《雪地裏的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識爲一體的韻文，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特徵，韻文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本韻文語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

教學目標：

1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。

2.、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重難點：

本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

教具準備：課件、生字卡片、圖片等。

教學流程：

第一課時

一、創設情景，匯入新課。

導語：同學們，你們見過下雪嗎？我們這兒地處南方，氣候溫暖，很難看到雪。現在，老師帶大家看雪去，好嗎？

（放課件）（師：冬天到了，漫天飄起了雪花，多大的雪呀！房子上、樹上、地上全都白了。你們看，小動物們都來了，他們在雪地上幹什麼呢？）

問：他們在幹什麼呢？

（學情預估：學生一般能回答出“他們在雪地上畫畫。”）

師：原來，他們是雪地裏的小畫家！（板書課題）請大家跟老師來讀讀。（跟讀課題）

問：讀了這個題目，你們有什麼問題要問的嗎？

（師相機在黑板上寫出問題）

（學情預估：學生一般能圍繞題目提出如：爲什麼說它們是雪地裏的小畫家？雪地裏的小畫家指的是誰？它們都畫了些什麼？等問題）

師：大家都很會動腦筋，其中xx問題提得特別好，相信大家透過讀書，你們自己一定能解決這些問題。

二、初讀課文，主動識字。

1、請同學們自己讀讀這篇課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。（生自讀課文主動識字）

2、師：（出示全部生字）請大家看看這些生字寶寶，有哪些生字你們已經會讀了？哪位同學願意來當小老師並告訴大家你是從哪兒認識這些字的？

（學情預估：這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，“認讀障礙”不大，因此，本設計不從“識字教學零起點”,而讓學生主動識字，不要求所有學生統一經歷教師設計的“識字步驟”。）

3、幾生分讀課文（相機評點，做到讀通讀順）

師：現在請同桌的互相讀讀課文，讀完數數一共有幾句話。

師：課文一共有幾句話？（六句），每個小組各讀一句（再讀課文）。

三、賞讀課文，擴展想象。

（第三句）[從本文的重點句第三句入手，以此爲主線展開課文教學]

1、大家讀了幾遍課文，你們知道剛纔（xx同學）提的問題‘雪地裏的小畫家’的答案了嗎？

請剛纔提這個問題的小朋友來說“雪地裏的小畫家”指的是……？

（1）課文中哪一句告訴我們呢？（生讀書找句子）（根據回答出示第三句）大家一起來把這一句讀一讀。

（2）（結合第二句教學）雪地裏來了這麼多小畫家，課文裏用了一個詞來告訴我們，把這麼多都說出來了，你們找找是哪個詞？（生找，反饋：一羣）（齊讀）

師：老師來讀讀這一句：雪地裏來了一個小畫家。（師故意把“一羣”讀成“一個”，讓學生參與評價，評出優缺點，並讓學生講出不能替換的理由）

師：(小結)不管人或動物，三個以上，我們就都可以用上“一羣”。還可以有一羣什麼？（進行量詞訓練）

（《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而此處緊抓機會進行量詞的訓練，讓學生在實踐中提高語文素養。）

2、剛纔xx同學提了“小畫家們畫了什麼？”現在你能回答這個問題了嗎？

（出示：小雞畫竹葉，……）（生齊讀）讀了這句話，你們有什麼問題要問的嗎？

（學情預估：對於較好的學生能提出如：爲什麼小雞會畫竹葉？爲什麼小狗會畫梅花？等問題。）

（學生如不會提問題，用以下點撥策略：你們能用“爲什麼”給這句話提個問題嗎？）

生反饋回答學生所提的相關問題，教師相機點撥。

（1）小雞、小狗、小鴨、小馬都參加了這次美麗的畫展，現在讓我們趕快看看去吧。

看課件：（1）小雞畫竹葉（課件演示：小雞邊叫邊在雪地上走着，留下一串腳印，其中一個“腳印”逐漸與“竹葉”重疊閃爍）

（2）師：你們看，小雞畫的竹葉多美呀，誰來美美地讀讀？（個別讀，小組讀，齊讀）

（3）師：老師這兒有這幾個小畫家畫的畫，你們能把它們貼到正確的位置上嗎？（生貼圖）（即：完成課後作業“讀讀連連”）

師：你爲什麼把它貼在xx的下面？（生說）

師：嗯，我們來看看，是不是他們說得那樣（放動畫）

（4）指導朗讀：小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”、一朵朵“梅花”、一片片“楓葉”、一彎彎“月牙”，多美的一幅畫呀！現在老師請幾位小朋友來噹噹這些小畫家。你就是小雞畫家，你來讀“小雞畫竹葉”……可以加上動作。

評議：你們覺得這幾位小畫家怎麼樣？（引導學生從‘音、情、動作’三方面來評議）

（第一句）

（1）師：這幾位小畫家看到這麼大的雪，畫出了這麼美的畫，他們心情如何？

（2）師：課文中哪裏可以看出他們心情很高興？

（學情預估：因爲前幾課學過感嘆號，學生能從第一句的“！”和“啦”這個語氣詞體會到“小畫家們”心情很高興。）

（3）指導朗讀

（第四句）

過渡：小畫家們高高興興地在雪地上畫出了美麗的畫。小朋友，你們畫畫是用什麼畫的呀？（相機評點：你是用筆畫的。……就是顏料……）

1.師：這些小畫家，他們用什麼畫？

2.師：是呀，這些小動物不用顏料不用筆，只要在雪地裏走幾步，就變成了一幅畫。

3．指導朗讀。

（第五六句）

1.在雪地裏畫畫多好玩呀，可是，有一個小夥伴沒來，它是誰呀？（青蛙）

（1）青蛙爲什麼不來參加呢？

（2）嗯，老師不明白了，青蛙可以欣賞美麗的雪景，還可以在雪地上畫畫，多有意思呀，他爲什麼還躲在洞裏睡覺呢？你們來問問青蛙吧。

（指導“青蛙爲什麼沒參加？”問句的朗讀。）

師：青蛙爲什麼沒參加？（生反饋）

師講解：冬天很冷，食物少，青蛙就臥在洞裏不吃不動，等到第二年春天再恢復正常的活動。這就叫冬眠）

（學情預估：個別學生對“冬眠”有了初步的認識，但大部分學生對此現象認識較模糊，因而教師此時採用講解法來小結“冬眠”。）

（3）你們還知道哪些動物也會冬眠呢？（龜蛇熊刺蝟）

（生反饋）

師：大家回去後還可以去問問爸爸媽媽，或上網查查資料，下節課再來告訴大家。

朗讀全文

1、小動物們高興地在雪地裏畫畫！現在聽老師把這篇課文讀一讀。大家邊聽邊看。（放動畫，配樂，師範讀。）

2、現在老師請同學們一起來讀讀這篇課文，你們可以一邊讀一邊給它加上動作。（生表演讀）

總結：透過剛纔的學習，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬腳趾的形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞裏冬眠。

四、認字寫字，課外作業。

（一）認字寫字

過渡：課文學得很好，老師相信大家生字能學得更好！這篇課文有三個生字要求大家要學會它。這節課我們先來學習“幾”“用”這兩個生字。（貼生字，生齊讀）現在，老師請小小組來交流交流怎樣記住這些生字。（小小組討論）

1、師：現在老師來考考大家，看看哪個小組已經學會它了。

（生交流識字方法）

2、師：這個字在田字格里要怎麼擺呢？（師範寫）（生說，書空。）

幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。

用：外邊的同字框大小適中，最後一筆豎要壓在豎中線上。

1、師提示書寫姿勢：身正、肩平、足安。

2、生在輕柔的音樂聲中書寫，教師巡視指導。

3、用實物投影儀投出學生寫的字，交流評點。

（二）課外作業

大家回去可以把今天學到的知識告訴爸爸媽媽。

第二課時

繼續練習有感情地朗讀課文，背誦課文，學習書寫剩下的生字。（略）

《雪地裏的小畫家》教學設計3

教材分析：

《雪地裏的小畫家》是一年級上冊語文教材第八單元的課文。本單元的3篇課文都以小動物作爲主人公，能激起一年級孩子的'學習興趣，本課更是一首充滿童真童趣的兒歌，描繪了冬天雪地裏的一羣“小畫家”在雪地上畫畫的場景。課文語言淺顯易懂，以韻文兒歌的形式，採用擬人手法，形象的比喻，形象生動地描繪了四種動物的足跡印在雪地裏的不同形狀。最後以設問巧妙介紹了青蛙冬眠的科學知識。

學情分析：

一年級學生個性活潑，對課文內容充滿好奇，尤其喜歡富有童趣的小動物。儘管孩子們沒有在廣州的冬天見過下雪，但相信依然對這課的課文內容很感興趣。經過前面七個單元的學習，會逐漸熟習學習的步驟，也有一定的識字量，儘管課文內容淺顯易懂，但要正確、流利、有感情朗讀仍存在一定困難。

教學思路：

如《義務教育語文課程標準》所言，語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，爲學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲學生的全面發展和終身發展打下基礎。一年級的孩子入學不久，透過語文課堂學習語文知識，並在學習與生活中成爲語文知識的實踐者，透過日常生活中的聽、說、讀、寫不斷增強語言文字運用能力，也不斷提升綜合素養，達到素質教育的目的。因此教師在設計本課教學時，注重激趣並引導，創設生動有趣的教學情境，透過朗讀呈現小畫家們在雪地裏畫畫的場景，學習生字詞，結合小動物有關知識的生活素材進行拓展，讓學生在想象中養成樂於觀察的習慣。在學習課文時引導學生透過理解進行感悟，在正確、流利的基礎上有感情朗讀並背誦課文。

教學目標：

1、正確認讀“羣、竹、牙”等11個生字，讀準多音字“着”，正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語；

2、結合文中語句和藉助插圖，知道四種小動物腳印的形狀；

3、感受小畫家的快樂，正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

教學重難點：

教學重點：

正確認讀“羣、竹、牙”等11個生字，讀準多音字“着”，正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語。

教學難點：

感受小畫家的快樂，正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

教學過程：

第一課時

一．激趣猜謎，揭題匯入

1、出示謎面：小小百花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

師：孩子們，猜出來了嗎？（揭謎底：雪花）

2、談話匯入：冬天來了，一片片雪花飄落下來，大地披上了一件雪白雪白的衣裳。這時，有一羣可愛的小畫家來啦！今天我們就來學習第12課（板書課題）。

3、齊讀課題。

設計意圖：

運用猜謎的方式，激發學生的學習興趣，關注兒童的經驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產生好奇心和求知慾。透過揭開謎底引入課文，讓學生更快進入創設的情境。

二、朗讀兒歌，生字正音

1、初讀兒歌，讀準字音。

（1）同桌齊讀兒歌。

師巡視,檢查圈畫生字詞情況。

（出示帶拼音詞語：一羣，竹葉，月牙，不用，幾步，爲什麼，參加，睡着）

請一對同桌領讀，全班齊讀詞語，正音。

2、小組齊讀詞語，讀準字音。

小組開火車讀去拼音詞語。

3、學習多音字：着。

（1）讀準詞語：睡着。

（2）出示句子，判斷讀音：

A、他一躺下，就睡着了。

B、突然，森林着火了。

C、看着看着，他好像明白這道題是怎麼做的。

（3）請生給多音字“着”組詞。

4、全班齊讀課文。

師：我們把生字寶寶送回兒歌中讀一讀。

設計意圖：

透過同桌讀、小組讀、開火車讀，讓學生在反覆朗讀中熟習字詞讀音，並透過朗讀接觸文字，爲下一步學習進行鋪墊。在學習多音字時，除了課文中的字詞，還透過生活場景中的句子進行鞏固拓展。最後透過全班齊讀兒歌檢測學習效果。

三．解決問題，學寫生字

1、出示問題：雪地裏來了哪些小畫家呀？

請生回答。（小雞，小狗，小鴨和小馬）師貼圖。

如有生回答“青蛙”，師貼圖青蛙，並引導生先把答案放一邊。

2、出示句子：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

師生配合、男女生配合朗讀。

3、提問：他們畫了什麼？

請生回答，相機出示圖片。出示竹葉、梅花、楓葉和月牙的圖片

4、出示詞語：竹葉、梅花、楓葉、月牙

師：我們再來讀一讀。

有兩個生字藏在詞語裏面呢，我們一起寫一寫。

5、學寫生字：

（1）出示田字格“竹”、“牙”和“馬”字和三字的字源圖片，引導學生記住字形。

（2）引導生觀察兩字結構，對照課本觀察橫中線和豎中線上的筆畫。

（3）師範寫，生書空後寫字，師巡視，投影反饋。

（4）師生寫詞語：竹葉、月牙、小馬。

設計意圖：

以關鍵問題爲引，讓學生進一步和文字接觸，透過圖片和詞語卡片的使用，既直觀再現文字內容，也爲學生背誦做準備。學寫生字，需要落實之前形成的習慣，先觀察，再書空筆順，然後再寫字詞，一步步讓學生紮實掌握生字詞的書寫。

四.回顧內容，課堂小結。

師：透過學習，我們會寫“竹葉”、“月牙”和“小馬”，還知道了雪地裏的小畫家有——（生接着回答），他們畫了——（生接着回答）。那他們是怎麼畫的呢？我們下節課再來學習。

設計意圖：

一年級學生需要及時回顧來加強記憶，透過課堂小節重溫重要問題，並透過梳理讓學生掌握本課知識。最後提出問題，讓學生在課後有思考空間，爲下一課時的學習做準備。

《雪地裏的小畫家》教學設計4

一、教學目標

1、知識與技能目標：

(1)理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特徵。

(2)認識課文11個生字及“蟲、目”這兩個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個生字。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法目標：

盡情朗讀課文，在讀中體會出“雪地裏的小畫家”的喜悅；透過“觀察、自主探索、小組合作學習”等方法幫助理解課文內容。

3、情感、態度目標：

(1)培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

(2)使學生從內心喜歡這類琅琅上口的兒童文學作品，願意主動去背誦。

二、教學重點、難點

教學重點：自主識記11個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：透過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

三、教學準備

課件；竹葉、梅花、楓葉、月牙的標本或圖畫。

四、教學課時

（2課時）

第一課時：分析、感悟、背誦課文。

第二課時：識字、寫字教學。

五、教學過程

第一課時

（一）遊戲激趣，揭示課題

遊戲匯入：上課伊始，老師端出裝有溫水的盆子，叫幾個學生到黑板前把手放進溫水盆浸溼然後在黑板上做手印板畫的遊戲。

老師：小朋友們畫的畫可真漂亮，我們的小朋友呀，個個都可以當“小畫家”了。今天，老師給小朋友們介紹幾位新朋友，它們呀都是小畫家喔，這些小畫家的本領可高了，它們畫的畫可漂亮了。它們畫畫的地方很特別喔，小朋友請看（播放課件“雪地”）這是什麼地方？（生回答）沒錯！今天我們學習的是《雪地裏的小畫家》(出示課題)。齊讀課題,注意讀好輕聲“的”。

（設計意圖)：一年級的小學生活潑好動，抓住小學生愛玩的心理特徵，以玩遊戲的方式匯入課題，激發學生學習課文的興趣。

（二）朗讀課文，初步感知

1．學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

2．標出文中有幾句話。（6句）

3．想想自己讀懂了什麼？把不懂的詞句畫出來。

4.學生聽錄音範讀,要求學生認真聽,用心感受語言的美。

（設計意圖）：讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣。

（三）讀中悟情,逐句學習

1.學習第一、二句：

(1)老師：早晨,當你拉開窗簾,發現外面下雪了,你是什麼心情?(學生：我特別高興,一邊歡呼着下雪啦,一邊跑到雪地裏又蹦又跳,和小夥伴們一起玩。)

(2)老師：“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地,邊走邊歡呼。你能讀讀第一、二句話嗎?（提示學生注意第一句的感嘆號，引導學生讀出激動、喜悅、快樂的心情。）

(設計意圖)：創設情景，感悟課文。

2.學習第三、四、五、六句:

老師：這幾個小畫家都畫了那些畫?爲什麼說他們是小畫家?帶着這兩個問

題分小組學習第三、四、五、六句話。(小組內互相質疑,討論、總結。)

(設計意圖）：帶着問題學習，明確學習目標。

(2)學生甲:我們小組知道了小畫家們都畫了這些畫:小雞畫竹葉,小狗畫梅花

小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。

a：老師：看書上的圖,找找圖上的畫都是誰畫的?

b：老師：與標本或圖比一比，你們看小動物畫的畫像不像？（生回答:像）因爲他們的畫畫得好，和真的一樣，所以稱它們是“小畫家”。（指導朗讀第三句話，速度稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。）

c：做課後“讀讀連連”。然後多媒體演示作業。

d：啓發學生想象：爲什麼它們畫的畫不同？（學生：因爲小動物們的爪(蹄)子的形狀不一樣。）

(設計意圖):一年級的小學生主要以形象思維爲主，“竹葉、月牙、楓葉、梅花”這四種自然物與動物腳印之間的聯繫存在着一定的思維距離，這個環節的設計藉助貼圖和多媒體幫助學生透過觀察，把這四種自然物與動物腳印聯繫起來。

(3)學生乙：我們小組從第四句話知道了小動物是怎樣畫畫的。它們不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫。

a：老師:我們畫畫時，先用鉛筆畫，再用水彩筆塗顏色，而小動物們這些東西都不用，在雪地裏走幾步就畫好了一幅畫。你們說這些小動物畫畫的技術怎麼樣？（生回答：畫技高）真不愧是小畫家！

b：指導朗讀。“幾步就成”讀重些，讀出小畫家的自豪感。

c：看課件，瞭解這些小動物爪(蹄)子的不同形狀和它們是怎樣畫畫的。

（設計意圖）：課件形象生動，引導小學生進一步瞭解課文內容。

(4)學生丙：我們小組知道了青蛙沒有和這些小畫家畫畫，它在洞裏睡着了。

a：老師：青蛙沒有來畫畫，書上用哪個詞來說明這個意思的？（生回答：沒參加）你能用“參加”說一句話嗎？（生自由回答）

b：老師：青蛙這時候睡覺和我們平日睡覺有什麼不同？（生自由回答）平日我們只晚上睡覺，青蛙這時候要睡一個冬天，整個冬天青蛙不吃也不動，這個特點叫冬眠。（鼓勵學生多讀書）

c：老師：你還知道哪些動物也冬眠？（生根據課前收集的資料回答，老師一旁點撥）

d：指導朗讀：青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒後，它還會幫我們捉害蟲的。所以，“睡着啦”讀得小聲、輕鬆、稍快些，突出青蛙在冬眠呢。

（設計意圖）：增強學生保護益蟲、瞭解冬眠的知識，結合課文語境理解“參加”的意思，並鍛鍊學生的語言運用能力。

（四）有感情地朗讀、背誦課文並表演

1、放音樂，隨着輕快的音樂齊讀課文。

2、背誦課文：

(1)邊看課件，根據情景背誦課文。

(2)自己嘗試背誦課文。

3、師：同學們，小雞、小狗、小鴨、小馬想到我們教室來做客．你們歡迎他們嗎？現在，我們先來預演一下他們來到我們教室的情景吧．

（五）鞏固練習

師：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花。”請你看看左邊的圖，學着我的樣子說一說。

梧桐樹的葉子像手掌。

大象的耳朵像。

彎彎的月兒像。

答案：大象的耳朵像扇子；彎彎的月兒像小船。

（六）課堂總結：

老師：讀了這篇課文你有什麼收穫？(學生回答)

《雪地裏的小畫家》教學設計5

教學設想：

《雪地裏的小畫家》是《國標本（人教）語文》一年級上冊中的第17課，這是一篇融趣味性、知識性於一體的韻文。在教學中，我尊重學生需要，創設情境，利用留白，營造民主平等的學習氛圍，讓學生積極參與，合作互動，變接受掌握爲探究、體驗、發現，充分培養學生的語感，以此來積累語言、發展語言。

教學過程：

一、創設情境，遊戲鋪墊：

1、遊戲：在白紙上畫自己的手印，想象說話：我的手印像……

2、分小組比較各人手印的不同，組長彙報比較結果。

3、小結：我們要學會觀察比較，善於發現生活中不同的美。

二、匯入新課，對題質疑：

1、談話過渡：下面讓我們一起去發現雪地裏的小畫家給我們帶來的美。

2、讀題質疑：讀了課題，你最想知道什麼？擇要板書：誰？畫？

三、初讀感知，自學生字：

1、自讀課文，劃出生字自學。

2、小組交流學習字音、字形的方法。

3、彙報檢查：剛纔的合作學習中你做了些什麼？

四、再讀理解，體會語感：

1、自由讀文，思考上述兩個問題。

2、把答案輕輕地告訴同桌，並指名說說你的同桌是怎麼說的。

3、貼動物圖，理解“一羣”，擴充積累“三五成羣”。

4、貼動物腳印圖，完成課後連線作業，一生板演。

5、課件演示動物畫畫，說說“我看見了……”

6、自由體會朗讀課文，把你認爲讀得最好的句子展示讀給大家聽聽，並說說你是用怎樣的語氣讀的？爲什麼？（適時出現下雪動畫）

7、感情朗讀背誦課文。

五、質疑補白，想象說話：

學了這篇課文，你還有什麼想說的或不明白的？隨機插入：

①拓展說話：行人畫小船，長蛇畫繩子……

②理解“睡着”，用其它動物名稱替下青蛙問一問、答一答，並積累詞語“冬眠”。

六、拓展閱讀，發展語言：

1、出示《腳印》讀一讀，說說你又發現了什麼？

2、仿照《腳印》口頭改編“小鴨畫楓葉，小馬畫月牙……”

七、成功體驗，愉悅心情：

自豪地說說這堂課你又學到了什麼？心情怎樣？

八、佈置作業，提升練習：

1、書寫指導。

2、回家後把改編的兒歌用文字或拼音寫下來。