《十八歲出門遠行》教學設計模板

作爲一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《十八歲出門遠行》教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《十八歲出門遠行》教學設計1

一、匯入

如果我有一盞阿拉丁神燈，可以在你十八歲時滿足你的一個願望，你希望得到什麼？……大家的要求五花八門，我相信當我們眺望成長時一定認爲它們就是自己成長中最重要的東西，那麼同樣走過十八歲的作家餘華在回顧成長時他是怎麼看的，是否會和我們有些相似呢？來看小說《十八歲出門遠行》。

二、課文分析

1、展示問題：在課前，大家曾經嘗試着獨立與作家溝通，提出了許多有意思有水平的問題，我簡單的進行了一下歸類：關於主題和內容的問題最多，甚至有些同學說自己根本讀不懂，那我們就從這裏入手。《十八歲出門遠行》並不是我們所見到的第一篇小說，那麼以前我們對小說的閱讀理解有沒有什麼經驗可借鑑？（研究小說要注意：情節、人物和環境）

2、梳理情節

問：

①文中第一次出門遠行的“我”遭遇到了哪些事情？“我”持有什麼態度？

②這些態度你們能夠理解嗎？

③我的問路沒有得到一個明確的回答，我爲什麼還對他們充滿了欣賞？

答：

①初出家門的心情，覺得一切都是美好的。

②符合自己第一次出門遠行希望自己親自闖一闖看一看的願望。

③沒有感覺到找不到旅館會帶來危害

鑑賞：“柏油馬路起伏不止……我像一條船”“這年我十八歲……可我一點也不累”

問：爲什麼在第一次攔車沒有成功時“我”很高興而第二次被拒絕時我着急了？

答：我沒有料想到攔車不成功帶來的危害，反而覺得很有意思無所謂，而第二次我感覺到了現實的嚴峻開始逼迫自己。

問：又是什麼使原本高高興興走出家門的“我”轉爲了憤怒和悲傷？

答：社會出乎意料的殘酷：設想的美好與實際社會中存在的暴力、欺騙、背叛構成強烈反差。

看似出人意料來得十分突然，其實如果回顧“我”的全部遭遇，現實有沒有提前的警告？

答：問路、攔車都是生活對我的小提示，但是初出家門社會經驗不足的我沒有能夠從人們對我的敷衍和冷漠中注意到現實社會潛在的危險，更沒有能夠開始總結人生的經驗，所以與社會的提醒擦肩而過。（每一次經歷都是財富，要善於體味思考總結）

換位思考，如果你是小說中的“我”被突如其來的殘酷現實衝擊得遍體鱗傷，你會怎樣總結自己的人生經驗或者怎樣做？

第一條出路：放棄遠行回家

第二條出路：從此改變對現實的態度

第三條出路：依然堅持自己的做法

……

十八歲的“我”做出了怎樣的選擇？（從何而知）

答：堅持，沒有放棄

我遍體鱗傷躲在一個四面透風的駕駛室裏，周圍漆黑一片狂風呼嘯，我怎麼可能感到心窩是暖和的？

答：“發現”我發現了旅店。發現了自己內心中原來潛藏着精神棲息地（如：希望、執着、正義……）

啓發：

①“沒想到”：新發現

②旅店特徵：一段人生之路的終點同時也是下一段人生之路的起點

能讓行人作短暫的休整再次投入旅行。

文中的旅店在我的心中

此時的我，（經歷了現實社會殘酷的我，體會到理想與現實衝突的我，能夠在是與非面前做出正確選擇並堅持下去的我，發現自己內心深處精神力量的我毫無疑問和初出家門時的“我”不同了，這個不同我們用一個詞概括就叫做“成長”，那麼在“我”的成長中哪些東西是重要的，可以帶給我們成長中的啓發？

答：經歷、堅持、發現。

小結：單元題目叫做“成長如蛻”，只有經歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼，只有堅持和發現能讓我們羽化成蝶實現成長！

3、真實性

大家在閱讀中還發現了這樣一類問題，比如：

司機被搶一點不着急卻還慢慢散步。

相同的問題還有：

路人沒有一個人知道前面有沒有旅館，且每個人的回答都完全相同。

司機拉着自己的蘋果卻沒有目的地。

一路上都沒有一個人，而那些村民好像冒出來一般，也不見司機與村民聯繫。

我們確實很難用生活經驗進行解釋，如果我們糾纏於現實生活的可能性，那有一定是徒勞的。因爲作家承認很多情節的設定違背了我們日常的生活經驗，充滿了荒誕色彩，他自己說：在一九八六年底寫完《十八歲出門遠行》後，我感到這篇小說十分真實，同時我也意識到其形式的虛僞。

換句話講，作家並非不瞭解這部作品中的虛僞甚至荒誕而是在刻意的透過這種筆法去更好表達某種真實。

有這樣一種類型的文學我們稱其爲現代主義文學，它一反傳統文學強調對於社會客觀真實反映，而是強調錶現人的內在生活和心靈真實。換句話講這裏的真實不是作家所看到的真實而是體驗到的真實，不是眼睛的真實而是心靈的真實。荒誕是起常用表現手法。我們一起來接觸一下：奧地利作家卡夫卡《變形記》[幻燈]，被看作是西方現代主義文學的奠基作，非常具有代表性。我們看人變蟲是荒誕的，但是作家心靈感受到的資本主義制度對人的壓迫把人異化爲“非人”的現象是真實的普遍現象。所感受到的下層小人物他們存在狀態的悲慘以及痛苦也十分真實。

餘華作爲中國先鋒派作家他受卡夫卡的影響非常之深。他曾坦言對自己影響最大的作家可以組成一支足球隊，爲“343”陣型，前鋒就是川端康成、卡夫卡和福克納。

他說：在我即將淪爲文學迷信的殉葬品時，卡夫卡在川端康成的屠刀下拯救了我。我把這理解成命運的一次恩賜。

那麼瞭解了西方現代主義文學以及對餘華的影響我們再來看小說中荒誕的情節你能否理解其背後的真實性在哪裏？（討論）

答：真實地反映了“我”從十八歲的視角看待現實社會的種種偏差以及對現實的困惑。

啓發：可不可以設定成司機和我一起捍衛蘋果？

十八歲是一個清純年代，對於大千世界我們並不瞭解，何不讓我們去闖蕩一番，讓我們從幼稚年代走向成熟年代！

總結：我想，很多同學都期待着成長，那麼希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠行》不要忘記其中的“我”的成長曆程。

作業：閱讀餘華的相關作品：推薦《我膽小如鼠》《活着》等。

《十八歲出門遠行》教學設計2

設計理念

編入高中新教材的餘華的小說《十八歲出門遠行》講述了一個離奇的故事，故事情節極不合情理，而語言新奇獨特、別具一格。教學時應首先讓學生對餘華及先鋒小說的特點有一個初步瞭解，爲後面理解小說主旨做好鋪墊。其次應注重閱讀文字，在反覆閱讀的基礎上，透過討論探究的方式引導學生理解荒誕情節背後隱含的寓意，把握小說人物的情感變化，體會新奇獨特的語言給小說帶來的很強的.可讀性，以及這種獨特的修辭方式在表達內容上的作用。再次要和學生的生活緊密聯繫，重視學生的情感體驗和個性化認識，滲透健康快樂的生活態度和積極樂觀的人生觀、價值觀教育。

切入點

小說無論在內容上還是在形式上都與傳統小說明顯不同，這爲教學時從不同角度切入提供了可能：

1、從關鍵詞“旅店”切入。“旅店”一詞在小說中共出現19次，主人公在文中不斷重複要尋找“旅店”，最後發現“旅店”竟是那遍體鱗傷的“汽車”，小說中的人、事、情幾乎都與“旅店”（汽車）有關，可以“旅店”爲輻射源生髮聯想，引出討論、探究的話題。

2、從關鍵句切入。類似“我還沒走進一家旅店”的句子竟在小說中出現了5次，結尾部分的“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這裏”和它們遙相呼應，這句話爲什麼不斷出現？與文章主旨有什麼關係？透過這一問題的探究，帶動對全篇的理解。

3、從情節切入。這篇小說中有哪些荒誕的情節？這樣寫的目的是什麼？

4、從情緒切入。主人公在尋找旅店的過程中，情緒的不斷變化，構成了小說的一條線索，情緒是怎樣變化的？透過回答該問題，牽引情節，體味主旨。

教學時要關注小說的兩條線索：

一、“我”自始至終在尋找“旅店”；

二、隨着情節的發展，“我”的情緒在不斷變化。

設計時可根據學生的認知特點，從整體感知入手，找好切入點，然後深入體味，總結提升，最後拓展延伸。

教學步驟

一、課前準備：瞭解相關資料，相互交流

（爲理解課文做相關知識準備，培養學生的動手能力和團隊精神。）

餘華，浙江海鹽人。19xx年開始發表小說，是中國內地先鋒派小說的代表人物，他的小說受奧地利小說家卡夫卡荒誕小說的影響。《十八歲出門遠行》是其成名作，顯示出了一種與傳統小說不同的現代特色。作品有短篇小說集《十八歲出門遠行》《世事如煙》、長篇小說《活着》《在細雨中呼喊》及《戰慄》。其中《活着》獲意大利格林扎納———卡佛文學獎。其作品中純淨細密的敘述，打破了日常的語言秩序，組織起一個自足的話語系統，並且以此爲基點，建構起一個又一個奇異、怪誕、隱祕的獨立於外部世界的真實的文字世界。

二、閱讀課文，整體感知

1、匯入新課

18歲，陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的你多麼想探尋一下更爲遙遠的世界！可是，當你真的走出去之後，外面的世界會像你想像的那樣嗎？《十八歲出門遠行》講述了一個18歲孩子初次出門遠行的故事，或許對你認識這個世界有些啓發。

2、速讀課文，然後回答：小說主要講了什麼事情？涉及了哪些人物？

（初步感知，對小說有一個大體瞭解。）

明確：小說描述了一個18歲孩子初次出門遠行所經歷的一些奇怪的生活片段；小說主要寫“我”“司機”“搶劫者”之間的矛盾衝突。

三、研習新課，討論探究

1、小說中的“我”一直在尋找什麼？尋找的過程及結果怎樣？

（從關鍵詞“旅店”切入，涉及全篇。）

明確：“我”第一次出遠門，需要“旅店”，但沒有人告訴“我”前面是否有“旅店”。在黃昏來臨的時候，“我”感到了自己無所依靠，於是“我”拼命地到處尋找“旅店”。沒有找到“旅店”，但“我”搭上了車，暫時的舒服讓“我”滿足。不幸的是汽車拋錨了。爲了維護正義，“我”付出了遍體鱗傷、無限痛苦的代價。“我”最終尋找到了“旅店”———被搶劫的傷痕累累的“汽車”。

2、尋找“旅店”的過程中，出現了哪些不合情理的事？

（閱讀文字，瞭解、體味情節。）

明確：司機態度突然轉變，“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”，而且還要“我”在車正開着時去車廂取蘋果；當我問他去哪裏時，他說“開過去看吧”，“我”旅行時沒有目的，司機也不在乎方向，只要汽車跑着就行；汽車拋錨時，司機竟能在旁邊“認真”地做起了廣播體操；有人搶劫車上蘋果，他竟無動於衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣；最後司機參加到搶劫者的行列中去，把“我”的揹包也搶走了。

3、這些荒誕情節在小說中起什麼作用？

（閱讀文字，從字裏行間體味句外之意。）

討論歸納：荒誕的情節能更突出地揭示主題。“我”與搶劫者和司機的衝突，代表了“我”與成人世界的衝突，更是“我”與外部世界的衝突。荒誕的情節顯示了荒誕社會中荒誕的生活。

4、“旅店”在小說中有什麼象徵意義？

（在閱讀的基礎上，鼓勵學生的獨特理解，培養創造性思維。）

討論歸納：“旅店”是漂泊的靈魂的棲息地，是一處暫時或長久的寄託地。當“我”躺在汽車裏感到一絲溫暖，並說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這裏”時，“旅店”被賦予了“我”心底的一點希望、一份力量，小說在悽婉的傷感中顯示了一點亮色。

5、在尋找“旅店”的過程中，主人公的情緒有什麼變化？原因是什麼？

討論歸納：“我”的情緒一直在變化———“我”期望、失望；期望、出乎意料、大大失望；期望、更出乎意料、完全失望。“我”的情緒變化來自客觀世界的不可捉摸，想像中的世界和現實世界相差甚遠。

四、總結提升

（由局部到整體，深層把握。）

小說透過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾衝突，以及涉世未深的孩子對現實世界的困惑、恐懼。它提醒讀者，人生是複雜多變的，一個人在成長過程中，會遇到諸多困難與挫折，同時也會有諸多收穫。

五、講述個人初次遠行的經歷或成長中的煩惱，探討面對成長中的挫折、困惑，該怎樣調控好自己的心態，樹立積極向上的人生觀和價值觀。

（與學生的生活聯繫起來，深化情感體驗。）

六、拓展作業

（將閱讀延伸到課外，讀寫緊密結合。）

1、課後閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與餘華小說的異同。

2、寫下你初次出門遠行的經歷和感受，以及從本文中受到的啓示。