四年級上冊數學第六單元《除法》教學設計

作爲一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編精心整理的四年級上冊數學第六單元《除法》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級上冊數學第六單元《除法》教學設計1

教學內容：

本單元學習的內容主要有：

三位數除以整十數，三位數除以兩位數，速度、時間與路程的數量關係，探索商的運算規律以及整數四則混合運算。本單元安排了七個情境活動：買文具（除數是整十數的除法），路程、時間與速度（常見的數量關係），參觀苗圃（一次試商的除數是兩位數的除法），國家體育場（體會萬、億的實際意義），秋遊（試商需要改商的除法），探索與發現（四）（探索商的變化規律），抗震救災（三步的混合運算）。

教材分析：

本單元教材編寫突出題材的現實性，從學生的生活環境中選擇了一些典型的`問題，讓學生在解決這些問題中掌握除法計算的基本方法。爲鼓勵學生進行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規律以及解決簡單的問題，教材都爲學生提供了自主探索的空間。

透過本單元內容的學習，學生將理解除數是兩位數除法的計算方法，並能進行正確地計算；在實際情境中，理解速度、時間與路程之間的關係，並能解決生活中的簡單問題；經歷探索商的變化規律的過程，初步掌握探索的方法，並能運用發現的規律解決實際問題；體會中括號運用在計算中的必要性，並能正確計算帶有中括號的三步整數四則混合運算。

單元教學目的：

1、結合實際情境，探索除數是兩位數的除法的計算方法，並能正確筆算三位數除以兩位數的除法。

2、在實際情境中，理解和掌握路程、時間與速度之間的關係，並能解決生活中的簡單問題。

3、結合具體情境，認識億以內的大數，體會萬、億等大數的實際意義。

4、經歷探索商不變規律的過程，並能運用規律進行簡便計算。

5、會進行整數四則混合運算（不超過三步）。

單元教學重點：

加強估算能力的培養，鼓勵解決問題策略與算法的多樣化。

單元教學難點：

培養學生應用數學的意識與獨立解決問題的能力。

教學方法：

1、在探索的過程中歸納計算的方法。

●獨立探索●交流歸納●嘗試運用

如何進行試商？可以先交給學生討論，然後進行歸納。

2、在實例比較中歸納常見的數量關係

●交流資訊●比較快慢●歸納數量●發現關係

3、在解決問題中提高運用知識的能力。

讓學生自己設計購買的方案。

4、在數據推理中發現商的變化規律。

數據推理是發現規律的重要方法。

5、在運算的過程中提高估計的意識。

每一道習題運算，都安排估一估的要求，以提高學生估計的意識。

課時分配：

第五單元共需13課時。課時分配如下：

買文具…………………………2課時

路程、時間與速度…………………………2課時

參觀苗圃…………………………1課時。

秋遊…………………………1課時

練習六…………………………2課時

國家體育場…………………………1課時

探索與發現（四）…………………………2課時

抗震救災…………………………1課時

練習七…………………………1課時

四年級上冊數學第六單元《除法》教學設計2

第一課時： 買文具

教學目標

1、 結合生活實際情景，探索並掌握除法是整十數除法的算法。能正確應用進行計算，並能解決生活中的實際問題。

2、計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

重點難點：掌握除法是整十數除法的算法

教學過程：

一、 創設情景：

前段時間，我班進行了班徽設計大賽，老師將對這些同學進行獎勵，現在班幹部來到了文具超市：鋼筆8元一支，文具盒20元一個，書包30元一個。班費共80元，請你幫幫他們想想，可以買多少個文具盒呢？

二、 建立模型。

1、學生根據情境圖的要求，先口答：可能買多少文具盒呢？在小組內說出自己的想法，再獨立列式計算。

2、學生彙報自己的解答方法，並說出理由。老師特別請列豎式的同學來板書，當小老師講解，如果學生能向他發問更好，如果沒有，老師問：“4”爲什麼寫在個位上？

如果班費有140元，又可以買幾個鉛筆盒呢？你還能提出什麼數學問題？

3、生獨立完成“試一試”，啓發學生想一想，會發現什麼規律。怎樣商？

4、老師點出商的末尾“0”的問題。

學生用自己的話說一說怎樣確定商？

5、舉出一些估算的例子。

引導學生先用估算的方法，然後再進行計算。

三、 知識應用及拓展。

1．你覺得爲什麼商的個位要補“0”？

讓學生明白，通常具體情景，把算式轉化成可以簡便的算式，進行簡便運算。

2．完成“練一練”

注意一些特例。可以適當擴充。

第4題：先讓學生說說根據三個條件，可以求什麼問題，幫助學生搞清楚三者之間的關係。

最後小結

課後反思：

第二課時：路程、時間與速度

教學目標：

1、結合生活實際情景，理解路程、時間與速度之間的關係。

2、能路程、時間與速度之間的關係，解決生活中的實際問題

3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

重點難點：理解路程、時間與速度之間的關係並進行計算

教學過程：

一、 創設情景：

出示兩輛汽車進行拉力賽的情境，學生猜哪輛車會取勝呢？ 接着出示條件：我2時行駛了120千米，

我3時行駛了210千米。

到底哪輛車跑得快呢？學生先獨立思考，然後小組討論，如何解答？

二、建立模型。

1、學生根據情境討論，要判斷誰跑得快，就是求什麼？引出速度的概念，推匯出路程、時間與速度的關係。

2、回到上課開始時的競猜活動結果，由學生得出，看誰跑得快不快，就是看他的速度：

120÷2=60（千米/時），210÷3=70（千米/時）。着重介紹速度單位的寫法。

得出結論：速度=路程÷時間

3、學生試着表述速度、路程、時間三者之間的關係？

4、舉出一些實際的例子。引導學生關注速度。

三、知識應用及拓展。

1．利用課本“試一試”幫助學生理解路程、速度、時間三者之間的關係。

2．完成“試一試”第2題說出速度、路程、時間三者的表示。

3、完成“練一練”

第3題：在運算過程中讓學生獨立發現規律，並讓學生記住一些特例。可以適當擴充。

第5題：先讓學生說說根據條件，可以提出並能解決什麼問題，幫助學生搞清楚三者之間的關係。特別是用“

”在圖上做標記時，要學生討論，說說你爲什麼畫在這個位置上？