遊山西村教學設計模板

《遊山西村》這首詩的作者是圍繞一個“遊”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。下面是小編收集整理的遊山西村教學設計，歡迎閱讀參考！

教材分析：

這是一首記遊詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里後一次到山西村遊賞的經歷。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。

詩歌的頷聯“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成爲千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

學情分析：

大聲地誦讀、流利地背誦對於七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文字，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指導學生掌握學習詩歌的學法。

教學重點：

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學難點：

指導學生掌握學習詩歌的學法。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、解詩題，知作者（這一環節設計是從學生已掌握的知識入手，鞏固舊知，匯入新知）

1．教師匯入：教師展示幻燈片《示兒》，學生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對於這位詩人還有哪些瞭解呢？

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什麼地方？“遊山西村”是什麼意思？詩題中那個字最關鍵？

二、初讀詩歌（這一環節的設計是指導學生從詩題出發，抓住詩眼，讀懂詩意。）

1.教師提問：結合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“遊”字？

2.學生分析，教師點撥並指導誦讀：

分析示例：

詩題中的“遊”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯到尾聯都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這裏有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是遊得開心；頷聯的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是遊得盡興；頸聯的人事生活的描寫更是爲讀者開啟了一幅祥和、幸福的農村生活的畫卷，你瞧古老的農家風俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待，真是遊得喜悅；尾聯更是凸顯出遊得暢快，它暗含着詩人已馬不停蹄，遊玩了一整天還意猶未盡。詩人面對着高懸的明月，沐浴着淡淡的月光，心中暗許但願從今往後，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦遊得樂乎？

幻燈片展示：

首聯：品美食飲濁酒————遊得開心

頷聯：穿山行賞繁花————遊得盡興

頸聯：聽簫鼓觀風俗————遊得喜悅

尾聯：沐明月暗許願————遊得乘興

3.請同學用最快樂的語調來朗讀整首詩歌

三、細讀詩歌（這一環節的設計是在讀懂詩意的基礎上，指導學生深入文字，從“遊”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和讚美之情。）

1.教師提問：陸游這一次遊得這麼開心，但老師心存疑問，他品的美食其實並不是珍饈佳餚，只是農家待客的雞豚；他喝的美酒其實只是農家的自釀酒，酒質渾濁，並非玉露佳釀！他看到的自然風光也是很平常的綠柳青山，爲何詩人會遊得意猶未盡，樂而忘返呢？

2.學生分析回答，教師點撥

分析示例：

1.因爲山西村景美人更美，那裏的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的`一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來。可見作者樂在熱情好客之民風。

2.因爲看似普通的遊山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人遊山玩水似無前路內心迷惘之時，卻又劇情鬥轉，眼前花明柳暗之處，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的遊山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對於熱愛傳統文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。

4.尾聯的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在遊玩，更是樂在民風民俗，洋溢着喜愛和讚美之情。

幻燈片展示：

首聯：樂在熱情好客之民風

頷聯：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯：樂在古風猶存之畫卷

尾聯：樂在親密無間之友情

5.請同學用洋溢着讚美之情的語調來朗讀整首詩。

四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環節的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）

1.教師展示創作背景：

詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

2.教師提問：請大家結合詩歌創作背景，再細想整首詩歌除了洋溢着遊玩的快樂之情，對民風淳樸的喜愛和讚美之情外，頷聯中還暗含了詩人怎樣的人生態度？

3.學生分析回答，教師點撥

答案示例：

積極樂觀的人生態度。陸游雖罷官還鄉，他並不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農村的自然風光、村民的淳樸善良，五穀豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，並將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

4.教師提問：詩歌的頷聯成爲了千古名句，它被後人反覆引用，並衍生出新的意義。請同學們聯繫生活實際，談談頷聯帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蘊涵着無限的希望。不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”（出現一個充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結：生活中往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。

五、說讀詩歌（這一環節的設計，是體現語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環節，也是課堂教學成果生成的體現，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）

1.請同學用積極樂觀的語調大聲背誦詩歌

2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現出來。

3.學生交流所寫

教師示例：

詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心。看似縱情山水，閒適遊玩，實則您心繫家國，從未忘情國事。您的心中記掛着的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢着對鄉土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

六、教師總結“一詩四法”的學習方法，並板書（這一環節的設計是回顧學法，加以總結提煉，讓學生明確學習方法。）

板書設計：

“一詩四法”

初讀詩歌——讀懂內容

細讀詩歌——品味情感

深讀詩歌——體會感悟

說讀詩歌——真情抒懷

七、佈置作業：

1.請用一詩四法解讀《登飛來峯》

2.讀孟浩然的《過故人莊》，並和本文比較異同