《剃頭大師》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《剃頭大師》教學設計，希望對大家有所幫助。

《剃頭大師》教學設計1

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”爲題，而文中的“我”其實並沒有剃頭的經驗，只是小沙爲了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成爲“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。

單元導語“在童年的百花園裏，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就爲本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

二、學情分析

三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這爲“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯繫上下文、聯繫生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，並利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

三、設計理念

教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。

《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因爲秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼着自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭髮碎掉到脖子裏是多麼難受；她還知道只有小孩敢於冒險讓沒有學過剃頭的“我”成爲剃頭大師，爲自己剃頭……因爲懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

四、教學目標

1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運用聯繫上下文、聯繫生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

4.學會圍繞一句話把段落說具體。

五、重點難點

重點：

難點：

1、能運用聯繫上下文、聯繫生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

2.學會圍繞一句話把段落說具體。

六、教學活動：

活動1【活動】（一）課前預熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什麼？

有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動2【匯入】（二）簡介作家，激發興趣

師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書裏一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事裏藏着四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.藉助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。爲了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪髮，結果剪得像——鬼一樣，最後小沙被迫去剃了個光頭。

活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導學習第一處“逗”。

PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

A.請生讀段落，交流：逗在哪裏？

B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎麼抗議。

C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

D.想象畫面，朗讀句子

E.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

F.一邊想象那麼“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得鋥亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺佈。

①交流：逗在哪裏？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺佈”

③引導生從小沙的.動作想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭髮不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導學生聯繫生活實際讀懂“常常咬住一綹頭髮不放”

師：你剃頭的時候，頭髮有被咬住過嗎？什麼感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭髮掉在小沙的脖子裏，癢得小沙哧哧笑。

②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

PPT出示段落：最讓小沙耿耿於懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導想象：姑父付錢時，小沙心裏會想什麼？嘴裏會說什麼？眼神怎麼樣？

②聯繫生活體會“耿耿於懷”。

3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺佈的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭髮癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，爲了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪髮。於是，剃頭大師閃亮登場了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪髮的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

2.生自主閱讀，圈畫動詞。

3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

（1）生完成課堂練習單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭髮第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑窪窪，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭髮，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最後，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什麼。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文裏去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

學生試讀，彙報讀。（隨機引導）

A.第一剪：強調“一堆頭髮”，讀出自信。（自信剪）

B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心裏會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑窪窪，越讀越快。

5.體會“剃頭大師”爲題的妙處。

（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那爲什麼還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流後小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭髮，還給人家封一個“剃頭大師”，這麼鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動6【講授】

（五）總結拓展，閱讀推薦

1.課堂總結：

師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這麼逗人的'故事，很多逗人的人物，課後大家去讀讀《開心男孩》這本書，裏面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

《剃頭大師》教學設計2

一、教材分析

《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，爲他剪頭髮的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理髮時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑窪窪”，最後“被迫去理髮店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作爲“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，並根據學生特點和文字特色來組織學習活動。

單元導語“在童年的百花園裏，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明瞭本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現在課後練習“聯繫上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現在課後練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是爲了落實《語文課程標準》關於第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》裏則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯繫上下文、結合生活經驗，並真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至於“我”，則十分調皮。小沙因害怕理髮，情願把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷並無惡意，純粹就是出於調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是爲了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，透過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。

二、教學目標

1.運用猜想、查字典、聯繫上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字裏行間流露出的童真與童趣。

三、教學準備

多媒體課件；學生預先學習第一課時。

四、教學過程

（一）匯入

1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

2.讀題。

師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什麼？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

師：作爲一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得鋥亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。

理解“鋥亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。

再讀課題。

【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時複習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關於每天指導學生寫字的要求。扣題匯入，巧妙地連結文中詞句，透過“鋥亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】

（二）初讀

師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

1.學生自由讀課文。

2.指名交流。

師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）

出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有着另外一種稱呼——“害人精”。

出示句子：最讓小沙耿耿於懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

理解“耿耿於懷”，提示“聯繫上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。

引導學生透過查字典的方法理解“奪門而逃”。

師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。

【設計意圖：初讀重在整體感知，透過“剃頭大師在文中指誰”的問題設定，引導學生關注文字內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道。】

（三）精讀

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。

1.學生自由讀，勾畫。

2.交流和朗讀。

師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）

師：爲什麼“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（指名交流）

師：我們發現，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”纔是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”爲小沙剃頭的不成功。（讀最後一個自然段）

【設計意圖：精讀要真正走進文字，透過充分的朗讀，並結合生活經驗進行思考與交流，落實課後練習的同時，感受人物特點，體會字裏行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】

（四）感悟

1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這麼有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出於天真和調皮，過後回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！

2.想一想，課文爲什麼用“剃頭大師”作爲題目？（指名交流）

師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含着一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作爲題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

【設計意圖：扣題匯入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文爲什麼用“剃頭大師”作爲題目，不能不探究一下。透過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步昇華文章主旨和單元主題。】

（五）延伸

1.這麼有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。

2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。

【設計意圖：《語文課程標準》關於閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。】

五、板書設計（略）