《蝴蝶的家》教學設計4篇
作爲一位傑出的教職工,就難以避免地要準備教學設計,藉助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教學設計呢?以下是小編收集整理的《蝴蝶的家》教學設計,歡迎大家分享。
《蝴蝶的家》教學設計1
教學目標:
知識與技能:
1、認識“撼、盈、玷”3個生字,掌握多音字“雀”,會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法:
1、運用查字典、聯繫上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結合,讀與想象相結合,感受文章的語言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內容的理解,在讀中昇華情感。
情感態度價值觀:
激發學生對蝴蝶的憐惜,激發學生關愛弱小生命的情感。
一、創設匯入1:
同學們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,此時你想到了什麼?這節課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認讀生詞
1請同學們開啟書130頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛纔同學們讀課文都很認真,我們先來檢查一下生詞。
好,先來看第一組詞語(出示第一組詞語)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字,什麼意思呢?預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什麼意思?學生先說。(震動、搖動)
課文中把什麼都震動、搖動起來了?
預設:
這些詞中你有不理解的嗎?
“喧嚷”什麼意思?學生先說(好些人大聲地叫或說)你是從字面上來理解的。
在課文中喧嚷什麼意思。你聯繫了文章來理解,真會讀書。
如果學生不能說出,就讓學生找到文中的這句話,讀一讀,體會意思。
“雨幕”什麼意思?
“幕”在字典中有三種解釋(出示:1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛着的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。)在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋?爲什麼選第一種解釋。
你們還能用幕再組幾個詞嗎?如:夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕
讀了這些詞語,你感覺天氣怎麼樣?(風雨太大了)
好,帶着你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別乾淨、聖潔無暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎麼樣?
有一點污痕沒有?(沒有)
是那麼地乾淨,這就是—(素潔)。
這麼素潔的彩粉,一點水都不能(玷污)上的,你怎麼理解玷污?(弄髒)
柔弱的意思學生說一說。(柔軟)
讀了這幾個詞語,你覺得蝴蝶怎麼樣?
好,帶着對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。(去掉玷污)
4、第三組
同學們還有不理解的詞語嗎?
學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀)
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉不定什麼意思?如果學生說不出,就出示句子。
讀一遍句子,什麼被風吹得翻轉不定?
好,伸出我們的小手,假使這就是一片片被風吹得翻轉不定的樹葉,怎麼動?“翻轉不定”怎麼理解?
“家雀”的雀還讀什麼?que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
1、詞語理解完了,讓我們再次走進文章的字裏行間,默讀課文,想一想課文都寫了什麼內容?同桌同學試着說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
說得時候可以用上這些老師提示的詞句。
(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界幾乎都被沖洗遍了、難爲
輕盈、素潔、柔弱、着急
屋宇、麥田、松林、花、老樹幹、着急了
橋下、樹葉下、也不像是蝴蝶的家,着急了
祕密、美麗而香甜
總沒見到過、到底、不着急了)
練習初步把握課文主要內容。(2人)
2、指名分段讀課文,說一說各段寫了什麼?再用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。
3、再讀課文,感受作者的心情。
第二課時
一、匯入:這節課,我們繼續學習《蝴蝶的家》
二、品讀感悟、理解課文。
1、剛纔我們初讀了課文,你感受到作者的心情了嗎?是什麼心情?(作者爲蝴蝶着急、擔心)你們呢?
從課文中的哪些地方能感受到作者爲蝴蝶着急、擔心呢?請同學們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關的語句,並寫出自己的感受。
2、學生彙報。
(1)第一段:
如果彙報到第三句時,教師引導:天氣是怎麼難爲蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句,(出示第二句)此時作者心裏在想什麼呢?
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊!此時,天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟,讓人聽着心驚,看着害怕。這真是難爲蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)指名3人讀,然後再齊讀。
(2)第二段:
還從哪兒看出作者爲蝴蝶着急、擔心?
預設:
生:想到這裏,我簡直沒法再想下去了,心裏是那樣的着急。
如果學生彙報出:我從“怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢”看出作者爲蝴蝶着急、擔心。
教師引導學生:爲什麼從這看出爲蝴蝶着急、擔心?作者當時在想什麼?
作者剛纔想到了什麼?(它們的身體—呢?)由作者想到的你想到了什麼?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛?怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢?
如果再想下去,作者會想到什麼?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊,想到這裏,這簡直沒法(再想下去了)。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎麼禁得起這猛烈的風雨呢?它們禁(不起)。此時作者是什麼樣的心情?誰能透過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)第三、四自然段
學生先彙報出最後一句話“蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真爲蝴蝶着急了”。
同學們這句話在文中兩次出現,我因爲什麼真爲蝴蝶着急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更着急了。)
哪些詞語可以看出作者爲蝴蝶找家時的着急心情,勾一勾、讀一讀。
透過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真爲蝴蝶(着急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次爲蝴蝶找家,希望的是什麼?
(4)第六段
還從哪可以看出作者爲蝴蝶着急、擔心?
(5)第五段
她的話是誰的話,讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五段)
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個一定)
小女孩連續說了三個一定,你們想一想,小女孩在說這些話時心裏在想什麼?
在這篇文章裏,這僅僅是小女孩的心聲嗎?你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望?
好,讓我們再讀小女孩的話,透過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。
三、課外拓展:
同學們,你們認爲蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪裏呢?張開你想象的翅膀,說一說。
你們真是一羣可愛的天使,都擁有着純真、善良的心靈,老師也有很深的感觸,找來一首小詩與同學們一起分享?請看。
(出示詩歌)
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥的家在大樹上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹幹尋不見你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎麼禁得住狂風的肆虐,
你素潔的雙翅怎麼受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那麼讓人擔心,叫人牽掛……
親愛的蝴蝶,其實,我的家就是你的家!
愛心爲你編織成溫馨的家,
不管電閃雷鳴,任憑風吹雨打,
要害怕,快快回家!
《蝴蝶的家》教學設計2
【教學目標】
1.能認識“避、撼”四個生字,讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過程中從整體或部分,從寫法、內容、啓示等不同角度提出自己的問題,並試着分類。(重點)
3.能篩選出你認爲最值得思考的問題,並嘗試解決,加深課文理解,激發提問的興趣。(重難點)
【教學過程】
一、回顧舊知,匯入新課
1.同學們,第二單元我們已經學習了三篇課文,現在你學會怎麼提問了嗎?(指名回答)
2.我們來看這幾個問題,你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎?(出示問題,學生分類)
3.今天我們將繼續練習提問,綜合運用所學的提問策略,讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示,其他同學仔細聽,邊聽邊想,勾畫出給我提出了幾個任務?
二、閱讀課文,提出問題
(一)自主提問
1.出示學習任務一:默讀課文,邊讀邊勾畫,並在小便利貼上寫出自己的問題,貼在書上相應的位置。
2.出示表格,自己整理問題:
3.指明學生分享自己的問題。
4.聽了同學們的分享,你有什麼新的問題?
(二)小組合作,問題分類
出示學習任務二:以小組爲單位,組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面,並給問題進行分類,看哪個小組提的問題角度較多,分類準確。
1.小組運用學習單,整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師:提問很多,說明大家思考很多,但這麼多問題,哪些是對我們理解課文有幫助,哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下,哪些是能啓發我們深入思考的呢?我們怎麼來篩選呢?(播放微課)
2.根據微課提示,小組自評大家的問題:
3.根據表格,篩選問題:
四、嘗試解決,理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”,並說明理由。
2.這個問題你們得以解決了嗎?
預設:
(1)解決了,說說你的答案。
(2)還沒解決,誰來幫助他們?(指名學生解答,老師相機指導)
3.作者在一遍遍的追問中,不斷思考蝴蝶的家在哪裏,在思索中體現對動物的憐愛。同學們在一個個提問中,靈活了思維,在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣:“爲學患無疑,疑則有進。”(生齊讀)
五、總結
師:我們來回顧今天所學,向自己提問“我收穫了什麼?”,一定會積累更多進步。問一問,想一想,說一說。
《蝴蝶的家》教學設計3
第一課時教學設計
教學目標:
1.正確認讀本課生字、詞語。
2.讀課文,提出自己的問題,再試着把問題分類,選出值得思考的問題並解決。
3.歸納課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點:
重點歸納課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點落實提出問題,並帶着問題思考的閱讀方法。
教學過程:
一、談話匯入每個人都渴望擁有一個幸福的家,那你能說說家是什麼嗎?學生自由發言。(家是溫馨的`港灣,讓我們的心暖和,家是遮風擋雨的港灣,讓我們休息停靠……)教師引入:(出示課件)同學們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,小蝴蝶躲到哪裏呢?這節課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文,認讀生詞
1.自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2.剛纔同學們讀課文都很認真,我們先來檢查一下生詞。出示第一組詞語:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。指名讀。齊讀。這些詞中你有不理解的嗎?
3.出示第二組詞語:輕盈、素潔、沾污、柔弱。誰想讀讀這幾個詞?這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)你有不理解的詞嗎?讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語,你有什麼感受?
4.同學們還有不理解的詞語嗎?學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章,提出問題
1.交流所提出的問題是什麼。
2.梳理出有思考價值的問題下節課學習。
3.整理問題,每小組保留三個問題。
四、帶着問題,初讀課文
1.理解了詞語,我們對課文的理解會有所提高,下面讓我們帶着自己的問題,來讀一讀1、2自然段。
2.請同學們談談你剛纔提的問題解決了沒有。教師小結:這節課我們瞭解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果:雨很大,而蝴蝶卻很弱。這讓作者爲蝴蝶捏了一把汗,產生了着急的情緒。就讓我們下節課接着去探索蝴蝶的家。板書設計:蝴蝶的家我的問題:蝴蝶的家到底在哪裏?作者爲什麼特別在意這個問題?它們的家爲什麼是美麗香甜的嗎?
第二課時教學設計
教學目標:品讀課文,依據問題,抓住主要內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。教學重難點:重點歸納課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。難點落實提出問題,並帶着問題思考的閱讀方法。
教學過程:
一、複習匯入這節課,我們繼續學習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問題讀中解決問題。
二、品讀感悟,理解課文
1.剛纔我們初讀了課文,你感受到作者的心情了嗎?是什麼心情?(作者爲蝴蝶着急、擔心)你們呢?從課文中的哪些地方能感受到作者爲蝴蝶着急、擔心呢?請同學們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關的語句,並寫出自己的感受。
2.學生彙報。
(1)天氣是怎麼難爲蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句,(出示第二句)此時作者心裏在想什麼呢?誰能讀出作者的這種心情。是啊!此時,天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟,讓人聽着心驚,看着害怕。這真是難爲蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?指名讀,然後再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者爲蝴蝶着急、擔心?預設:想到這裏,我簡直沒法再想下去了,心裏是那樣着急。從“怎麼禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者爲蝴蝶着急、擔心。教師引導學生:爲什麼從這看出爲蝴蝶着急、擔心?作者當時在想什麼?作者剛纔想到了什麼?(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什麼?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛?怎麼禁得起這猛烈的風雨呢?如果再想下去,作者會想到什麼?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊,想到這裏,這簡直沒法再想下去了。此時作者是什麼樣的心情?誰能透過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪裏呢?我真爲蝴蝶着急了”。這句話在文中兩次出現,“我”因爲什麼爲蝴蝶着急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶,所以更着急了。)哪些詞語可以看出作者爲蝴蝶找家時的着急心情,勾一勾、讀一讀。透過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裏呢?作者真爲蝴蝶着急了。一次次猜想,又一次次否定,作者一次次爲蝴蝶找家,希望的是什麼?
(4)還從哪可以看出作者爲蝴蝶着急、擔心?
(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。 (出示第五自然段)小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個“一定”)小女孩連續說了三個“一定”,你們想一想,小女孩在說這些話時心裏在想什麼?在這篇文章裏,這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願小結:讓我們再讀小女孩的話,透過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。
三、課外拓展同學們,你們認爲蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪裏呢?張開你想象的翅膀。
教學反思:本課堂在讀準讀通課文的基礎上,我先讓學生自己提出問題,在品讀中思考並解決問題。學生已能夠運用這種方法學習課文,逐步養成思考的良好習慣。
《蝴蝶的家》教學設計4
教學內容:
《蝴蝶的家》
教學目標:
知識與技能:
1.認識“撼、盈、玷”3個生字,掌握多音字“雀”,會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法:
1.運用查字典、聯繫上下文等多種形式理解重點詞語。
2.讀與品詞相結合,讀與想象相結合,感受文章的語言美、意境美,在讀中加深對詞句和課文內容的理解,在讀中昇華情感。
情感態度價值觀:
激發學生對蝴蝶的憐惜,激發學生關愛弱小生命的情感。
教學重點:
理解詞語,展開想象,感受文章的美,激發學生對蝴蝶的憐惜,對生命的關愛。
教學準備:課件。
教學設計:
設計意圖
一、創設匯入
同學們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中電閃雷鳴下起了大雨,青鳥、麻雀都回家躲避起來了,此時你想到了什麼?這節課,就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家,看老師板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文,認讀生詞
1.請同學們開啟書130頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2.剛纔同學們讀課文都很認真,我們先來檢查一下生詞。
好,先來看第一組詞語(出示第一組詞語)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字,什麼意思呢?預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什麼意思?
預設:(震動、搖動)
課文中把什麼都震動、搖動起來了?
(讀文)
這些詞中你有不理解的嗎?
預設:“喧嚷”什麼意思?(字面意思:好些人大聲地叫或說。)
在課文中喧嚷什麼意思。聯繫文章來理解,讀出體會。
“雨幕”什麼意思?
“幕”在字典中有三種解釋(出示:1.覆蓋在上面的大塊的布。2.垂掛着的大塊的布。3.古代將帥辦公的地方4.話劇或歌劇中完整的段落。)在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋?爲什麼選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎?如:夜幕 開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語,你感覺天氣怎麼樣?(風雨太大了)
好,帶着你的感受再讀讀這些詞。
3.第二組(出示:輕盈、素潔、玷污、柔弱)
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
預設:“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別乾淨、聖潔無暇。出示圖片,你們看,蝴蝶身上的彩粉怎麼樣?
有一點污痕沒有?(沒有)
是那麼地乾淨,這就是-(素潔)。
這麼素潔的彩粉,一點水都不能(玷污)上的,你怎麼理解玷污?(弄髒)
柔弱的意思學生說一說。(柔軟)
讀了這幾個詞語,你覺得蝴蝶怎麼樣?
好,帶着對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。(去掉玷污)
4.指名讀課文。
三、再讀課文,整體感知
詞語理解完了,讓我們再次走進文章的字裏行間,默讀課文,想一想課文都寫了什麼內容?練習初步把握課文主要內容。
預設:課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程,表現了“我”敏銳的觀察能力,縝密的思考分析能力,積極的探索精神和強烈的同情心。
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