關於《遊園不值》的教學設計範文

一、景中寓理，含蓄蘊藉

劉乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中國教育報》1999年5月4日)一文中指出：宋人重視思想，一些作家慣於以哲人慧眼審視生活，使許多詩文寓哲理，如，不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層。王安石借登山觀景，暗示站得高方能看得遠的哲理。

春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來之所以傳誦千古，歷久不衰，在於其景中寓理，且含蓄蘊藉。在詩人筆下，春天如大地孕育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強，衝破牆門禁錮，燦然而笑，生機勃勃！詩人格滿園春色乃至整個春天，聚焦爲一枝紅杏，賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細加玩味，蜜詠恬吟，這一哲理是探尋不到的'。

二、景中有情，詩中有人

應憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。初讀時覺無甚可嚼，細品時方有疑竇頓生。柴扉不開的原因是什麼呢?從表面看，是詩人的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物道傷害之故。這是詩人的揣度之詞。正是這揣度之詞，暗含着園之主人在園內，且已聽到了扣門聲。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視爲生命，可見，他是一個與世無爭、淡泊名利、品質高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其爲友，可見也是一個高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁扣柴扉不開掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來便脫口而出。伸出牆外的紅杏，寄託了詩人的情感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興進不了園，掃興見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是本詩的特點。

根據詩文的含義及其特點，教學本詩的過程設計如下：

1．課前準備。

讓學生複習以前學過的寫春的古詩。

2．自學古詩。

自學方法：先朗讀古詩幾遍，把古詩讀熟，再借助文中註釋、課後思考題，大體上讀懂古詩，提出疑難問題。

3．深入探究。

①組織學生彙報學習情況，讓好、中、差學生朗讀古詩，講一講詩句的意思，教師指導解決學生自學中提出的疑難問題。

②指導學生有感情地朗讀古詩。注意讀出節奏，讀好重音，把握語調。前兩句，語速平緩，聲音以柔和爲佳。久不開後，要有較長的停頓，以蓄勢讀好後兩句。後兩句應語速輕快，聲音以洪亮爲妙而又不失穩健。這樣讀，可以傳出詩人的情感變化。

③啓發學生想象，培養想象能力。一方面，指導學生有感情地讀古詩時就進行，主要方法爲邊讀邊想，如滿園春色是怎樣的一番景象。另一方面，在朗讀後，讓學生說一說想到的內容。

4．體味哲理。

①野火燒不盡，春風吹又生。這句詩反映了小草怎樣的品性?

②孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。想一想，畫中人有怎樣的想法?

③談一談讀春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來後的想法。

5．課堂練習。

①默寫古詩。

②把古詩改寫成一篇寫景記敘文，把看到的、想到的寫出來。