“多民族的大家庭”教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編收集整理的“多民族的大家庭”教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

“多民族的大家庭”教學設計1

課題

多民族的大家庭（人教版八年級地理上冊）

教學目標

l 知道我國民族的構成情況，正確區分民族和少數民族的差異，認識到我國是一個統一的多民族的國家。

l 瞭解我國部分少數民族的風土人情和文化特點。

l 理解我國的少數民族政策，樹立各民族一律平等、互相尊重、共同維護祖國統一的觀點。

l 讀圖並總結我國民族的分佈特點。

精要分析

l 讀圖分析民族的分佈特點。

l 收集資料瞭解部分少數民族的特色。

教學設備與資源

l 用authorware製作的課件。

l 民族服裝和樂器。

師生活動

活動立意

課前氣氛渲染：視頻極具民族風光和音樂特色的葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》。

匯入新課：

同學們，關於剛纔大家欣賞到的影片，你知道叫什麼名字嗎？你知道它是描述的是什麼地方哪個民族的風光和音樂的嗎？（雲南傣族葫蘆絲）我們偉大的祖國是一個有着衆多成員的大家庭（展示圖片10-8：祖國大家庭），今天，讓我們一起了解一下祖國大家庭。

（圖片10-8）

進入新課：

一、 我國民族構成

播放視頻：《我國民族構成》放完停留在最後的畫面：

關於視頻和上圖提問：我國人口最多的是哪個民族？

我國人口最多的少數民族是哪個？

我國人口超過400萬的少數民族還有哪些？（9個，除5個自治區的主要民族外，還有4個：苗彝滿土家）

二、我國民族的分佈：

播放視頻：《我國民族的分佈特徵》停留在民族分佈圖（圖10-10），關於視頻和圖片提問：教師指導學生以小組的形式讀圖回答我國漢族的分佈有何特徵？（東部和中部）

我國少數民族分佈有何特徵？（西南、西北和東北邊疆地區）

少數民族最多的是哪個地區哪個省？（西南地區雲南省）

三、我國各民族的語言和文字

播放視頻〈我國的語言和文字〉

提問：我國有多少種語言？（56種）我國有多少種文字？（30多種）

（答案來自一句話：我國各民族都有自己的語言，有30多個民族有自己的文字）

四、我國的民族政策：

播放視頻：（略）

（過渡）我們這個大家庭的每一個成員都有着自己的文化特色，這是我們的民族瑰寶！課前很多同學按老師的要求收集了一些關於民族文化的資料，今天就請他們來做一介紹。

五、民族文化風情探究

（一）走進民族村：雲南是我國少數民族最集中的地方，4000多萬人口中有1200萬是少數民族，這裏共生活着26個民族，其中15個爲雲南所獨有。其絢麗多彩的民族文化藝術吸引了越來越多的中外遊客和專家。下面就讓我們走進這個“民族村”，去擷取其中幾朵……

顯示下列互動畫面（圖10-11），可以隨機選取。

1.白族：金庸的《天龍八部》主人公段譽，是雲南哪個政權的儲君，你知道嗎？他的親身母親刀白鳳是個擺夷女子，這裏的擺夷是指什麼民族你知道嗎？這個民族最著名的又是什麼呢？（大理、白族）展示大理火車站（圖10-12）

（學生介紹白族“三月三”歌節和三道茶以及白族頭飾（風花雪月）的說法）

l 三道茶就如其名，分三杯逐杯上。第一杯苦澀，比喻少年捱苦；第二杯香甜，喻意中年過幸福生活；第三杯百味交集，又甜又苦，代表老年細味人生。一苦二甜三回味，就是三道茶的人生哲理

l 三月三：屆時，四面八方的壯族男女老少聚集於約定俗成的地點，暢懷對歌。來唱歌和看熱鬧的年輕人，往往以村屯爲單位，打扮得齊齊整整，特別女青年，同一個村屯的便同一打扮，梳同樣的髮辮，髮辮上系同樣的頭繩、花結，同樣的劉海髮式，包同樣的花頭巾，同樣色彩、樣式的上農、長褲和花鞋。衆人進入歌場，先遊逛一週物色對象，然後入棚對歌。你問我答，通宵達旦，連唱三天。有的女坐一排，男坐一排，也有男女共坐一排，但保持一定距離。在不流行歌棚的地方，便在野外對歌。也有些地方日間在野外對歌，夜間轉到村寨對歌。在三月三歌節中，倘若男、女雙方越唱越有情，往往雙方互贈禮品，互約今後相會之期，姑娘所贈多爲自制布鞋。

l 白族少女的頭飾叫“包頭”，據說象徵大理的四大特色：白色的，垂在脖子上的流蘇由365根絨線組成，象徵大理下關的風；包頭最上沿的白色絨線象徵蒼山的雪；下面的花自然象徵大理上關的花，整個包頭呈半圓形，象徵洱海的月。所以大理的四大特色就是“下關的風，上關的花，蒼山的雪，洱海的月”，簡稱“風花雪月”。

2.傣族：傣族少女楊麗萍將傣族舞蹈帶進北京，享譽全國，名聞世界，傣族著名節日是──潑水節，關於潑水節的來源，版本有很多，估計很多同學都有耳聞，大家也來說一說！

潑水節的來歷，傳說不一，西雙版納傣族傳說：遠古的時候，有個魔王作惡多端，人們都恨透了他，想了很多辦法都沒有把他殺死。後來，魔王搶來七個姑娘做他的妻子。聰明的七姑娘從魔王口裏打聽到他的致命弱點，即用魔王的頭髮勒魔王的脖子，才能將他置於死地。七姑娘趁魔王熟睡時，拔下他的頭髮一勒脖子，魔王的頭就滾了下來。可是頭一掉在地上，地上就燃起大火，姑娘一抱起頭，大火也就熄滅。爲了避免大火燃燒，她和六個姐姐輪流抱住魔王的頭，一年一換。每年換人的時候，人們都給抱頭的姑娘潑水，衝去她身上的血污，洗去她一年的疲勞，爲新的一年能消災除難而祈禱。從此形成了送舊迎新的潑水節。（傣族少女和潑水節場面圖10-15）

傣族舞蹈聞名全國，請同學着傣族服裝跳傣族舞（音樂伴奏）

3.瑤族：盤王節的故事（圖和故事見素材）

4.彝族：火把節（故事）和學生葫蘆絲吹唱表演

（二）調查報告：我班、我校的民族構成

漢族、滿族、回族、朝鮮族（展示有關民族的圖片）

滿族 朝鮮族 回族 漢族端午節

（圖10-15）

延伸：想辦法去了解或調查：我們所在小區、所在地區、所在省的民族構成。

（三）交流：你所知道的其他民族的文化特徵（課件製作成交互式，根據時間調整學生交流量，可能的話，可以增加時間）。

六、習題：（略）

七、小結

今天，我們初步瞭解了我們祖國大家庭的構成、分佈等基本特徵，同時，我們還詳細瞭解了一些兄弟姐妹的具體情況，讓我們團結起來，相親相愛，共同建設好我們的家園——

flash：《愛我中華》大家起立，在歌聲中結束這節課。

未曾上課先進入角色，也可以用學生熟悉的別的民族別的表現形式。

透過設問點明影片要說明的問題並引入教學。

介紹我國民族構成，使學生首先明確概況。

兩個問題，提醒學生要注意審題。

學習透過視頻獲得知識、讀圖得出結論以及快速記憶的方法。

這些問題視頻有介紹，圖上也能夠看出，用在視頻後，根據地圖提問有助於激發學生的資訊獲取意識和能力。

這裏考查學生獲取並辨別資訊形成結論的意識。

體現學生的主動性，培養了學生收集資料、整理資料並展示資料的能力（接下來的內容就各具特色了）。

利用學生查找的資料，老師做成課件展示，並組織解說和表演。

從學生熟知的'傳媒入手，激發學生的學習興趣。

在展示和解說中激發學生對少數民族文化的興趣和探究意識。

充分展現學生藝術才華，也起到活躍氣氛的目的。

即興講故事，考查也是展現部分學生的課外閱讀水平。

聯繫實際，瞭解班級、身邊的民族構成情況。

前後呼應，用歌聲表達民族團結、熱愛祖國大家庭的情感。

點評：

1.充分利用媒體的強大功能輔助教學；民族知識借用視頻解說，形式新穎，學生接受也較快，同時，也利用視頻畫面引導學生充分讀圖分析得出結論，用口訣的形式記憶人口多的民族，巧妙地解決了記憶難點。民族風情利用圖片和視頻，形象而且直觀。

2.學生活動充分，既有課前的收集資料過程，也有課上的表達、表演內容。學生的舞蹈、樂器表演，既加深了其他學生的印象，也活躍了氣氛，使課堂顯得活潑。學生講故事，鍛鍊了學生的口才，也讓其他學生受到感染、增加了知識的同時，對博大精深的民族文化充滿了好奇和嚮往。

3.教學語言貼近學生生活。

“多民族的大家庭”教學設計2

一、教材分析

教材內容包括我國的民族構成、分佈狀況，主要少數民族的風土人情和文化特點，民族平等的政策。我國是一個多民族的國家，瞭解我國的民族狀況，樹立民族平等的觀念，實現各民族和諧相處、共同發展具有重大的現實意義。我國地域遼闊，各地自然環境差異很大，自然環境對文化和風俗有較大的影響，透過這部分知識的學習，可以初步認識人與自然的和諧，逐步樹立可持續發展的觀念。

二、設計思路

本節民俗風情部分與生活有密切的聯繫，可透過電視、網絡等媒體，讓學生對這些知識有所瞭解，產生興趣。教學設計以此爲抓手，課前安排學生了解有關民族風情（服飾、舞蹈、音樂、民俗活動、民間故事）的資料，課堂分小組競賽回答問題。

製作多媒體課件，使用聲音、圖像、視頻等媒體語言，形象展示我國豐富多彩的民俗文化，激發學習興趣，提高課堂效率。安排案例討論，幫助學生摒棄錯誤觀念，學會尊重各民族文化、宗教信仰的差異，樹立民族平等的觀念。

三、教學目標

知識與技能：認識我國的民族構成與分佈狀況，瞭解豐富多彩的民族風情，理解不論大小、一律平等的民族政策。

過程與方法：透過課前查閱少數民族風土人情的圖文資料，培養收集與整理資訊的能力；透過讀圖分析我國的民族分佈狀況，培養地理圖表的閱讀能力；透過小組合作的競賽式學習，培養合作的能力、競爭的意識；養成認真觀察、積極思考的習慣。

情感、態度與價值觀：學會尊重不同民族的風俗習慣和文化，樹立民族平等、各民族和諧相處的意識；認識人與自然的和諧，逐步樹立可持續發展的理念。

四、教學重難點

重點：課程標準要求“運用民族分佈圖，說出我國少數民族分佈特徵”，少數民族的分佈特徵是本節重點，主要包括三個方面。第一，從全國範圍來看，少數民族主要分佈在邊疆地區；第二，從地區分佈來看，各民族主要分佈在西南、西北、東北地區；第三，從具體分佈來看，各民族分佈是“大雜居、小聚居”。前兩個特徵和第三個特徵中的“小聚居”，在我國民族分佈圖上可直接讀出來；“大雜居”的特徵需要輔助文字說明，如沒有一個縣或市的居民是由單一的民族構成。

難點：認識我國民族構成狀況；瞭解主要少數民族的風土人情和文化特點。

五、教學過程（見表1）

專家點評：本節課教學形式活潑多樣，探究活動、小組競賽、案例辨析等教學環節的設計相互穿插，環環相扣，緊緊抓住學生的好奇心和求知慾，符合初中學生的心理特點，充分調動了學生的學習興趣和參與的積極性，在師生、生生互動中愉快地完成預設的教學目標。案例辨析從學生日常生活中一件普通小事切入，貼近生活，處理好這類問題具有深刻的教育意義，體現出“民族和諧相處”已從意識落實到行動。學生用圖文結合的方式介紹少數民族故事，比被動地聽講解或閱讀文字材料更有吸引力，也爲展示學生收集和處理資訊的能力提供平臺。探究少數民族的分佈，能充分利用地圖這一重要的地理學習工具，突出地理特色，與其它學科學習民族內容形成鮮明的對比。本課還有一個特點：學習過程完整。課堂學習只是學習活動的一部分，不能代表學習的全過程。真正有效的學習應該向課前和課後延伸，課前預習有助於培養學生主動學習的意識，課後鞏固以培養學生靈活運用知識爲目的，強調學以致用。相信這一堂課學生收穫的不僅是知識，更有對地理學習的熱情。（江蘇省蘇州市教育科學研究院教研員嵇瑾）