《蘆花蕩》課件

教學目標：

1．感知老頭子的英雄性格；

2．體味這個英雄故事傳奇色彩；

3．領悟文中景物描寫的妙處。

4．感受蘊含在敘事中的謳歌抗日軍民的激情。

教學重點與難點：

1．學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。

2．學習小說中敘事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。

教學時間：兩課時

第一課時

一．匯入

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個年近六十的乾瘦老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，今天，就讓我們走進《蘆花蕩》中，去見識見識這位神奇的老人吧。

二．檢查預習

1．給加點字注音

悠閒（yōu） 瘧子（yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he） 躥（cuān）仄歪（zè） 颯颯（sà） 泅着（qiú） 轉彎抹角（muō） 張皇失措（huánɡ）

2．解釋詞語

能耐：技能，本領。 悠閒：閒適自得。 央告：央求。 吆喝：大聲喊叫。轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當。

三．作者簡介與背景介紹

1．孫犁，現代小說家、散文家。原名孫樹勳，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成爲廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其爲現代文學的一種風格流派的標幟，被視爲“荷花澱派”的主要代表作。

2．請學生介紹有關抗日戰爭的知識以及河北白洋澱的情況。

3．寫作背景

白洋澱位於冀中平原，共有一百四十餘個澱組成，佔地面積達四十多萬畝，澱中水道縱橫，共的三千餘道。孫犁長期在白洋澱生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋澱爲背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花澱》等。

四．整體感知課文，瞭解故事情節，梳理文章思路。

1．快速默讀課文，理清記敘要素，複述故事情節，把握課文內容。

時間：一天夜裏

地點：蘆葦塘

人物：老頭子、大菱、二菱

事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。

2．學生複述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）

學生互相點評，注意複述中的問題。

3．再讀課文，組織學生討論文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（爲情節展開作鋪墊）

第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層：寫大女孩在衝破敵人封鎖線時負了傷。

三層：老頭子爲沒能完成護送任務而內疚，發誓要爲女孩報仇。

第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智鬥日本鬼子的經過。（高潮、結局）

五．精讀課文，感悟老頭子的英雄性格。

討論：老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。

老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現在如下幾個方面：

首先表現在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像了老的魚鷹”。按說應該在後方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖之下，出沒葦塘，成爲一名貢獻卓著的英勇的交通員。“這不僅是因爲他熟悉白洋澱的地理環境，更是因爲他有過人的英雄氣慨。

老頭子的英雄氣慨，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。對家鄉，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那麼喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現。

老頭子的英雄性格，還表現在他的過於自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑託，開始嚴厲地自責，自愧得無地自容。

老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行爲上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現他的智退勇雙全。

六．小結

七．佈置作業

1．課後練習一

2．劃出刻畫老頭子性格的句子並進行分析

3．找出文章中的寫景部分

第二課時

一．檢查預習和複習

1．聽寫詞語

2．歸納老頭子的性格 （愛憎分明，智勇雙全，過於自信自尊的特點）

3．刻畫人物的方法有哪些？

二．研討課文，分析刻畫人物的方法，感知人物形象的意義

1．跳讀課文，思考文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什麼作用？請結合具體的語句加以說明。

討論明確：肖像描寫 行動描寫 語言描寫 心理描寫

要求學生結合具體的語句來談一談，在這基礎上，說出其在文章中的作用。

2．追問：在肖像描寫中，着重寫了什麼？爲什麼這樣寫？；

3．分角色朗讀課文，找出課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?

明確：“過於自信”，表現在護送女孩子時意外讓其中一個女孩子受傷之後，感到內疚、悔恨、沒面子，說明他“過於自尊”；決定血債血還，孤身一人去報仇，可見“愛憎分明”的“智勇雙全”。句子，如：“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個 沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這裏，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平時誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！”

老頭子過於“自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。“ 過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。這是文章的文眼，是關鍵，最能體現老頭子的性格。

4．作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？

這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯想到葦塘裏的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘裏的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、鬥志昂揚的一支隊伍。透過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵後抗日根據地裏，男女老少都發動起來，進一步突出中國人民中不可戰勝的這一主旨。

5．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文着重寫一場“英雄的行爲”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以爲老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更爲濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船爲什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

三．分析文中獨具特色的景物描寫

1、結合課後習題三，引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。（從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受並評析。）

（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

（2）月明風清的.夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

（4）月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

（6）水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

（7）這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

（8）在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄展。

2、試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。（目的：學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。）

明確：小說的三要素是：人物、情節、環境。環境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發生的時間、地點，爲人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節發展的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。

四．拓展延伸

討論：敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

讓學生暢所欲言，引導學生多角度考慮問題。明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那麼樂觀，對勝利充滿信心。可以聯繫其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學生學習革命歌曲受到愛國主義教育。

五．小結

這是一篇以抗日爲題材的小說，情節的構思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰鬥中發揮了重要作用。小說謳歌了白洋澱地區軍民的抗日鬥爭的激情。

六．佈置作業

1．仿寫一段有關於“被老師誤解”的心理描寫

2．課外閱讀《荷花澱》

3．預習第三課

小說三要素：人物形象（核心）、故事情節、環境描寫

主要人物：老英雄

故事情節

一次驚心動魄的護送

事件

一次酣暢淋漓的復仇。

社會環境：抗日戰爭時期

環境描寫 夜晚： 護送

自然環境：白洋澱地區

白天： 復仇

護送（驚心動魄） 封鎖嚴密------------葦塘給養充足

復仇（酣暢淋漓） 不帶槍、孤身一人-------消滅十幾個鬼子