高二物理《電容器》教學計劃

一、教學目標

1、知識與技能

(1)知道電容器的基本構造，瞭解電容器的充電、放電過程，認識常見的電容器。

(2)理解電容的物理意義，掌握電容的定義公式、單位，並能進行簡單的計算。

(3)瞭解影響平行板電容器電容大小的因素，能利用公式判斷平行板電容器電容的變化。

2、過程與方法

(1)學生透過觀察、分析理解物理科學研究的常用方法：比值定義法、類比法。

(2)學生在利用“控制變量法” 自主探究影響平行板電容器電容大小因素的過程中，進一步體會科學探究的過程與方法。

3、情感、態度與價值觀

(1)透過列舉電容器的廣泛應用，增加學生的感性認識，培養學生探究新事物的興趣。

(2)透過教師的適時引導和學生的自主探究，促進師生之間、生生之間的合作互動，使學生在體驗探究的過程中，感悟科學思想，培養科學精神，實現知識和能力的協調發展。

二、教學重點、難點

1.教學重點及其教學策略

重點：電容器電容的概念及物理意義

策略：透過實驗探究理解電容的比值定義式，進一步運用類比法加深對電容物理意義的理解。由感性到理性，符合學生的認知規律。

2.教學難點及其教學策略

難點： 影響平行板電容器電容大小的因素

策略：由實際生活需要出發，引導學生自己提出問題，積極猜想與假設，設計實驗方法，改進完善實驗，總結結論簡單應用，從而完成自主探究的過程，使學生感受深刻，理解透徹。

三、教學儀器

電容器若干個、、 乾電池(3節)、單刀雙擲開關(1個)、平行板電容器實驗器材(1個)、感應起電機(1臺)、靜電計(1個)、導線若干、

四、教學設計

教師活動

學生活動

點評

一.匯入課題

透過對照相機閃光燈的工作原理的設疑，課件展示電容器廣泛應用的圖片，匯入課題。

二.新課教學

1．介紹電容器的基本結構組成

拆開一個電容器，讓學生觀察電容器的基本構成，利用課件進行總結電容器的結構、符號。

2．指導學生利用實驗觀察電容器的充電、放電過程，加強對電容器基本工作流程的瞭解。

儲存電荷並在需要時快速釋放電荷是電容器的基本工作流程。

電鍵偏向1，充電過程。

電鍵偏向2，放電過程。

3、進行理論分析總結。

電容器所帶的電荷量爲一個極板所帶電荷量的絕對值，用Q表示。

兩個極板間存在電場，兩個極板間的電勢差用U表示。

保持與外電路斷開時，電容器所帶的電荷量不變。

4．透過比值定義法得到電容的概念，利用類比法進一步分析比較，加深學生對電容的物理意義的理解。

①定義：電容器所帶的電荷量Q與電容器兩極板間的電勢差U的比值，叫做電容器的電容。

②公式：C =

③物理意義：

電容在數值上等於使電容器的兩極板間的電勢差爲1V時電容器需要帶的電荷量。

引導學生與水容器類比：

——C表示電容器容納電荷的本領大小。

④單位：法拉(法)，符號：F

1F = 106 μF = 1012 pF

⑤比值定義法：C與Q、U無關，定義式提供了一種測量的方法。

7．由實際生活需要出發，引導學生提出問題、進行猜想假設、設計實驗、自主探究影響平行板電容器電容的可能因素

問：爲獲得較大電容值的電容器，首先應解決什麼問題?

提示：幾乎所有的電容器都是平行板電容器的變形。

展示平行板電容器實物，鼓勵學生大膽猜想、假設。

問：可能與那些因素有關?

引導學生對提出的各種可能因素進行評價、梳理、總結。

指導學生注意以下問題的解決：

採用什麼方法進行實驗?

如何給平行板電容器充電?

沒有提供直接測量電容的儀器怎麼辦?

如何保證電容器所帶的電荷量不變?

怎樣測量電容器兩極板間的電勢差?能用電壓表嗎?

教師與學生共同討論方案的科學性、可行性。

8．得出結論，指導學生應用結論，加深理解。

給出由理論分析得到的平行板電容器電容的表達式。

①平行板電容器的決定式：

--- ε電介質的相對介電常數。

②兩個公式的比較

C = ——定義式

——決定式

9．介紹常見的電容器

利用多種電容器實物和多媒體課件，向學生簡要介紹常用電容器及擊穿電壓、工作電壓的概念。

利用多媒體課件模擬過度充電現象，加強學生對擊穿電壓的理解。

指導學生把課前上網查找的資訊資料進行討論交流。

引導學生從以下兩方面進行自我小結：

本節課學到了那些物理知識?

透過本節課的探究學習，接觸到了那些物理學的研究方法?

觀看圖片，思考回答

觀察實物，獲得感性認識。

連接電路，實驗觀察，分析回答：

充電過程：靈敏電流計的指針猛的.偏轉，再慢慢變小，最後歸零。

放電過程也有短時電流產生，但電流反向，放電完畢，電流消失。

觀看、分析、理解。

同一個電容器，電荷量Q與電勢差U的比值恆定。

回顧比值定義法的應用---

指出類比的對象：

電容器 —— 柱形水容器

電荷量 Q—— 盛水量 V

電勢差 U —— 水 位 H

電 容 C —— 橫截面積 S

常識性瞭解法拉是一個很大的單位。

進行簡單練習、應用。

觀看圖片，討論提出探究的問題——

影響平行板電容器電容的可能因素

觀察實物，大膽猜想：

可能與平行板電容器兩極板的正對面積S、兩極板間的距離d、兩極板間插入的電介質有關

分組討論、探究，

彙報可行的實驗方案。

“控制變量法”

學生代表上臺演示、操作。其他學生設計表格，記錄現象，尋找規律，進行總結。

插入電介質

變小

變大

用理論公式分析實驗探究的結果。

瞭解幾種電介質的相對介電常數。

思考、討論

定義式——提供了測量的方法

決定式——提供了控制、製作的方法

練習、應用。

觀察，瞭解。

討論、交流。

進行自我小結。

知識回顧。

方法回顧：比值定義法

類比法

控制變量法等

“從生活走向物理”，讓學生了解電容器在生活中的廣泛應用，增加對電容器的感性認識，激發學習熱情，從而提出課題。

使學生獲得對電容器充、放電過程的感性認識，爲後面教學做好鋪墊。

將抽象的模型形象化，幫助學生理解。

引導學生自主探究“電容的概念”，在成功突破教學重點的同時感受科學研究方法——比值定義法

利用類比的方法培養學生溫故知新的良好學習習慣

將抽象的物理量用直觀形象的事物來類比，不僅有利於學生的掌握，同時也讓學生學會學習，體現出物理教學不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是滲透方法的功能。

在教師的引導下，學生由生活實際抽象出探究的問題，充分體現出“教師爲主導，學生爲主體”的理念。

引導學生對猜想與假設進行評價、梳理、總結，提高探究活動的科學性和可行性。

透過教師的引導和學生對問題探究中的相互交流、討論，既促進了師生之間、生生之間的合作互動，又培養了學生對知識的遷移能力和創新應用能力，實現知識和能力的協調發展。

兩個公式的比較，既是對本節課學生自主探究效果的檢測，又進一步突顯了主幹知識結構。

充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主動利用多種資源進行學習研究的意識和習慣，更好地發揮學生主體地位。

課堂總結以學生爲主體來完成，透過學生自己對知識的總結，理清本節的知識結構;透過對方法、過程的回顧與思考，提升分析、解決問題的能力。

五、課後反思：

希望上文提供的人教版高二物理電容器教學計劃相關內容能夠對大家有幫助，感謝大家的閱讀。