《雷雨》優秀教學反思範文（通用6篇）

作爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家整理的《雷雨》優秀教學反思範文（通用6篇），歡迎大家分享。

《雷雨》教學反思1

教學第18課《雷雨》的時候，有一個問題把孩子們難住了。

默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象？“時候”這個詞，孩子們抓不準概念，答得一塌糊塗。有的說：“下雨的時候的景象。”有的說：“天晴了時候的景象。”有的說“烏雲遮天蔽日時候的景象。”當時有點急，孩子們怎麼還是答不到點上呢？後來藉助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終於有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨後。還是很欣慰的。

本以爲是孩子們能力不夠。後聽程姐說這是一個難點。需要老師指導，原來是這麼回事。

時候在這指三個時段。就算給孩子講，大概也講不出來。應注重平時的訓練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應該加強。孩子不願意動腦，思想停滯不前是取不得好成績的。

最後在來個說景物。你從這篇課文裏看到了哪些景物。“黑沉沉的烏雲壓下來。”“烏雲是景物，還是烏雲壓下來是景物。”“烏雲是景物。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”

得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當的。需及時鍛鍊孩子，多多糾正孩子。

《雷雨》教學反思2

反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過於隨意，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學生的實際認知，因而缺少對學生反映的預見性;另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案，只要有學生答到點子上，就算順利透過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。

1.考慮學生的“最近發展區”預設問題。

在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處於平面、定格的關係，先教後學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成爲遏制學的‘力量’，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是爲什麼我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。”本應是動態的教學爲何始終處在平面和定格的關係之中呢?不能否認的一點是：作爲教師的我們只爲着自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發展區而預設問題造成的。

在維果茨基看來，僅僅依據學生的實際發展水平進行教育是保守、落後的……有效的教學遠遠地走在發展的前面，應該超前於發展並引導發展。因此，“教育者不僅應該瞭解學生的實際發展水平而且應瞭解學生的潛在發展水平，並根據學生所擁有的實際發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”以引導學生向着潛在的、最高的水平發展”(《維果茨基“最近發展區”理論對我國教學改革的啓示》王文靜)。

正因如此，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發展區，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維，培養能力。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的，哪些問題是學生感興趣的，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，並能進一步預測學生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學生的學習能力。

2.善於捕捉預設外的'精彩。

沒有“預設”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創設的了相當的自主空間，學生的潛能較充分的發揮出來時，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學生髮展角度出發，敢於大膽地放棄“預設”的問題，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裏涌現出來的各種資訊，把有價值的新資訊和新問題納入教學過程，使之成爲教學的亮點，成爲學生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預設外，同樣也應關注生成環節中有效問題的提煉，善於從學生那裏捕捉有價值的問題，藝術地生成問題。

“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀衆，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。”因此在教學過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間去，走到他們的心裏去，隨時關注他們的想法，聆聽他們的意見從而及時發現有價值的問題。

在課堂教學過程中，教師因善於聆聽學生的聲音，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，教師也因善於聆聽學生的聲音，而使自己的聲音更容易被學生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實現師生間的對話成爲了可能，實現學生的發展成爲了可能，實現教育直麪人的生命成爲了可能，當然，實現課堂教學的有效性也成爲了可能。

《雷雨》教學反思3

這節課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課後，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

回顧反思這節課，我覺得以下幾點值得深思：

第一，要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑑賞，那麼他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節課，透過立足文字、舞臺展示到最後的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛鍊了能力，也感受到了戲劇文學的爲大魅力。我們要還閱讀以真面目。

第二，要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作爲理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語裏出現頻率較高的一詞“包好”作爲突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字爲突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁爲簡，找到一個能牽一髮而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節課裏，我抓住“周萍和魯大海由於不能緩解的矛盾衝突而帶來的悲劇命運”這條暗線作爲突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。

第三，要尊重、珍視學生學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利於充分發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對於學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我並沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在於結果，而在於過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課的最大成功之處。

《雷雨》教學反思4

我執教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我透過鑽研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生透過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、生字學習，結合詞句

課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，並允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在朗讀中試拼。然後引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由於本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就採用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最後透過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，瞭解用法習慣。

三、自主學習，感悟語言。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然後四人小組說說喜歡的理由，最後帶領學生品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

四、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，透過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我透過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

五、、課外拓展，積累運用。

犙習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最後一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，透過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然後播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

《雷雨》教學反思5

《雷雨》用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我透過鑽研教材，設計了符合本班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、富有感染力的課文情境，引導學生透過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準確、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、教學主線清晰，目標明確。

本課時的教學目標制定如下：

1、能正確地書寫“垂”。

2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨後的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課教學我從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨後的順序學習課文，讓還生透過讀書瞭解雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關係，教學主線清晰。並且緊扣雷雨前、中、後景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的“烏雲密佈”到“狂風大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨後景色的“美”，讓學生抓住關鍵詞句，反覆研讀，感悟。學生學得興趣盎然，目標實現，難點也得以突破。

二、情境創設恰當，學生樂學。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：學生學文時，多次欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調動了學生的學習興趣，而且有效地幫助學生理解文字，突出教學重點。“樹一動不動”“狂風大作”兩個場景學生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨後美景”的片斷讓學生設身處地描述，都有效地讓學生參與到與文字的對話中來，學生興趣盎然。

三、品詞析句巧分析，學得輕鬆。

我從低年級學生認知水平和理解特點出發，充分挖掘課文，着重讓學生在具體語境中理解詞句，輕鬆突破字詞學習難點，突出學段特點。在理解“垂”字時，我先範寫，後讓學生臨寫，並強調字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結合典故，透過板畫激發學生學詞興趣，在此基礎上讓還生透過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極爲準確，在品詞析句中，學生不但掌握字形，也極爲深刻地感受用詞準確對寫話的重要性。

再如在教學“漸漸”一詞時，我先讓學生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的過程就是漸漸”，再讓學生讀中感悟，之後變換句式，補充句子，最後單獨運用。這樣一個梯度訓練的過程，學生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不着痕跡。

四、重視與文字對話，以讀促悟。

在本課教學中，我努力設定多形式的讀，讓學生在讀中與文字對話，在對話中進一步理解文章，在理解後進一步朗讀昇華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏雲密佈”的畫面時，我先讓學生找關鍵詞，初步感悟，再個別讀，之後再透過語言創設情境，讓學生再讀，之後合作讀，讓學生在讀中感受沉悶。再如感受雨後的美景時，先透過多媒體讓學生欣賞中引讀課文片斷，再細緻觀察雨後美景，調動學生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學生在輕鬆的樂聲中以讀代講，輕鬆地理解課文內容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學生從文字中去直觀感受朗讀的祕密，學生很輕鬆地就在朗讀中理解了文字。但也有不盡如人意處。在讀“譁，譁，譁，雨下起來了。”一句時，我設計了分小組漸進式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個遺憾之處。

（二）讓情境創設得更豐富，更到位。

若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點：

1、就如大家評課中所說的一樣，烏雲密佈的畫面若能以烏雲一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學生也許一下子就能理解了，而“譁，譁，譁，雨下起來了。”一句則應該從聲音上讓有學生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。

課結束了，感悟卻深刻在心中：教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鑽研教材。作爲一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。

《雷雨》教學反思6

上完教學開放月的課已經有一個星期了，這些天，我一直在琢磨該用什麼詞來形容我經歷了這次鍛鍊後的感受，直到今天，我的腦海裏蔡不斷閃現這樣一些詞語——“感恩、責任、敬畏、擔當”。

是的，今年是我踏上教師講臺的第7個年頭。打小農村土生土長的我沒有什麼大的夢想，小學、中學都是農村讀書，差點和大學失之交臂，我甚至都已經想象了以後和村裏姑娘一樣面朝黃土背朝天的情景。感謝命運讓我重生，我踏進了大學，帶着感恩的心一路向前，每一步都走得膽戰心驚，記憶最深的是找第一份工作時的情景，那是招聘一個高中語文教師的職位，帶着大學的幾十份榮譽證書、懷着“初生牛犢不怕虎”的信念、踏進校長辦公室和研究生挑戰……最後校長錄用了我，那個心情！是的，感恩校長給了我那次機會。有的時候就是一個轉折，改變了一生的命運，一年後，我以上千人中第5名的成績考進了暨陽學校。在暨陽這個大家庭裏，我始終以“誠實做人，踏實做事”爲原則，向身邊的人學習，同時也得到了很多人的幫助，最想說的就是“感恩”，感謝有這樣一個平臺讓我成長。

我想作爲一名教師，責任心應該放在首位。這次上開放月的課我一直在想，我要呈現的是怎樣一堂課，是一場表演還是一堂常態課，所以試課的環節我一直在修改，最後，感謝胡校指點我其實就是“平時上課怎麼上，開放月就怎麼上，開放月的課就是看老師對課堂的掌控和對課堂生成的應變”。專家就是專家，這些話讓我受益匪淺，於是把教案進行了修改，我把目標定位於呈現一堂小學低段紮實有效的常態課。

敬畏，是一個人成長的必備要素。雖然參加過省班主任的現場技能比賽，這次開放月是我第一次大型公開課，面對這些專家，前輩，我真的害怕出錯，擔心給學校丟臉，害怕吸引不了學生，更害怕自己發揮失常，有驚無險的是還算順利的把課上完了，總算可以鬆一口氣，可是一堂課下來，卻發現平時咬得還準的平翹舌音，一緊張傻傻分不清楚，得練，得練！

擔當，應該是伴隨人一生的一種品質，公開課是一種開始，不是結束，所以我在以後的教學中要謹記這次開放月的不足，努力學習，不斷提高，經歷就是成長，爭取無愧學生，無愧良心！