二年級數學教學反思（精選8篇）

作爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的二年級數學教學反思（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級數學教學反思1

《“重複”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數學好玩》第二課時的內容，屬於綜合實踐活動。本節課的主要內容是引導學生透過觀察、思考，體會簡單的“重複”規律。這節課以主題情境圖爲載體，放手讓學生從具體的事物中去尋找規律，並嘗試用自己喜歡的方式表示這些規律，實現了從具體事物到抽象的數學符號的過渡。反思整個課堂教學，有以下幾個優點：

首先透過比賽遊戲——記憶大賽，推選2名學生快速的記住不同的兩組數字，引導學生髮現重複的規律，接着創設情境——蒙古族的傳統節日那達慕節，引導學生觀察主題圖，說說觀察到了什麼，再接着引導學生觀察燈籠，發現重複的規律，從而揭示課題，激發了學生的學習興趣。然後用自己喜歡的方式把規律表示出來，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流等活動中，獲得知識經驗。

“表示規律”是本節課的重點。以學生的學習經驗爲基礎，我設計了“語言描述規律——表示規律——交流表達方式”三個環節，引導學生由淺入深、循序漸進地探究學習。特別是在“表示規律”環節，我先選取了“燈籠的排列規律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在瞭解了不同的表示方式後再任選一種進行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動的難度。

在出示主題圖後，引導學生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數學思想，培養學生的觀察能力。在用語言描述規律時，引導學生說完整話，培養學生的表達能力。在發現規律特點的環節，引導學生觀察每組有規律的資訊，總結出規律“一組一組重複”的特點，培養了孩子的概括能力。

當然，本節課也有不足之處在今後的教學中我會不斷探索當和努力，取人之長，補己之短。

二年級數學教學反思2

二年級數學下冊第一單元《解決問題》這一內容，課本設定了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關係並不陌生。因爲在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執教的內容人教版小學數學第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學目標是透過學習使學生初步學會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯繫，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力和創新意識。

一、激趣匯入，讓學生進入課堂

本部分內容是本學期的開篇內容，但是解決問題又是學生最困難的問題，因此，有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現在學生的面前，讓學生對課堂產生興趣，願意發現知識。

二、還原課堂，讓學生做主人

新課標強調學生是課堂的主體，因爲已經有了上學期解決問題的能力，本部分內容讓學生自己來解決並不是十分困難。在課堂上我讓學生充當小老師，將自己的思路呈現在課堂上。

三、迴歸實踐，讓練習伴隨

練習是一節課的重中之重，或許有人會說，新知纔是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當的練習十分重要，在練習的設計上我並沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環節，但是難度確實層層遞進。

固然，一節課有好的一面也會有不足的地方，在本節課的處理上我過於放手課堂，讓學生髮散思維，沒有考慮到學生的年齡段，自己並不能夠有一個規範的書寫方式。

二年級數學教學反思3

《數一數》是北師大版二年級數學下冊第三單元第一課時的內容。本課主要是學習千以內數的認識，讓學生透過認識新的計數單位千，進一步感受位值概念，發展數感。

教學本課時，考慮到孩子在生活中對千以內數接觸較少，缺乏感性認識，因此教學時我主要運用計數器和方塊模型，幫助學生理解大數的關係及意義。如在引入“千”之前，我先讓學生在計數器上撥9個珠子，再添1個珠，是10；接着撥99再添1個珠子，是100；最後撥九千九百九十九再添1個珠子，是一千，讓學生經歷這樣一個撥數的過程，進一步加深對位值概念的體會。爲了讓學生對“千”有了初步的感知，我岀示1個大正方體，讓學生猜猜這是由幾個這麼小的小正方體組成的，答案五花八門。接着讓學生藉助學具中卡片數一數：先一個個地數，1條是十，再一條條地數，10條是一百，再一片片地數，10片是一千……，再次讓學生體會計數單位和進位的過程，同時初步感知這個大正方體就是由一千個小正方體組成的，接着再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學生都能根據1000就有2個500，用手比劃1000張紙有多厚，進一步建立千的表象……

本節課比較遺憾的是在探索數數的方法時，由於趕時間，沒能給學生足夠的時間表達自己想法，而是讓會的同學一帶而過，我想在今後教學中，即使學生表述不清或不會，我們也應該學會等待，讓會的同學幫忙補充，又或者透過解讀會的同學的想法也是一種學習，一次兩次說不清，慢慢就會了。

二年級數學教學反思4

在教學設計上我準備了一些具體的做法，也想在課堂上展現出來，但在實際操作過程中因爲一些原因，而無法達成預設與生成的統一。由此也說明以後備課不僅要注意各環節之間的聯繫，還得多注意細節部分。

1、在複習兩位數加兩位數的口算題時，我讓每個學生都說了算理，在複習筆算時也佔用了不少時間，整個複習內容好似當成一節新授課在進行教學。但在新授時，由於時間不夠，所以將教學內容拉得很快，也不管學生有沒有掌握本課的教學重難點，只是自顧自的講，自顧自的說。我應該將複習內容安排在10分鐘之內，說算理時相應指名兩個學生說就可以，不必每一題都要求他們說。

2、在教學過程中出現了這樣的一個情況：學生雖然能較容易的將兩位數加減兩位數筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊塗。如在教學中出現這樣一個情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應該是一百。但學生說成是退一當十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導致學生對算理的理解上有些糊塗。我應該對學生講清楚筆算法則：做加法時，哪位滿10就向前一位進1。做減法時，哪位不夠減從上位退1，加10再減。

3、備課時一直想着要以學生爲本，發揮他們的主體作用。但在上課時，卻總是忘了這一點。許多時候原本都是準備引導學生去發現算理，總結方法。但在實際中，都變成了我自己一個人的獨角戲，一味地進行灌輸，不考慮學生。

4、在教學過程中，在解決難點問題時，應加大放手力度，讓學生討論充分，給學生充足的思維空間。

二年級數學教學反思5

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

根據學生的年齡特徵、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。

二、引導學生由學數學轉向做數學。

教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。爲了讓學生更好的掌握進位加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？透過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因爲學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。當然，也有一兩個學生覺得從十位加起比較方便，我認爲，只要學生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因爲從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認同從個位加起，相信只要有合適的時機，他們也會主動接受的。

學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變爲“做數學”。

三、學生容易出錯的地方：

1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。

2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。

二年級數學教學反思6

《除法的初步認識》是在學生已初步瞭解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學習的。這一課時的主要目標是使學生透過實際操作，經歷從“任意分”到“平均分”的過程，瞭解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，並知道每份是多少。透過本課教學，有以下幾點體會。

1.在操作活動中學習數學

二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的'操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如透過學生分小棒來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發，思維訓練，能力培養融爲一體，使知識充滿內在活力，充分爲學生提供體驗經歷探索的過程，並敢於把自己想法、做法展現給大家。

2.創設問題情境，提高學習興趣

這節課的教學，我從學生的生活實際出發，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然後又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!學生們很願意動手來分，這樣做，提高了學生運用數學知識解決身邊問題的能力，從學數學的角度，注意了數學知識的特點。

總之，這節課較好地完成了教學任務，學生們在操作的基礎上，充分理解了平均分。但整節課顯得過於平淡，學生的語言表達能力也有待於進一步提高，在今後的教學中，應注意對學生的這方面的能力培養，多多采用激勵性的語言，提高學生們的學習興趣，培養他們的語言表達能力。

二年級數學教學反思7

“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數並不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由於生活背景不同，知識經驗不同，所以對於相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最後讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。

這讓我們不難想到，學生不也經常在交流中出現思維的碰撞，在相互啓發時閃現創新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間後，鼓勵學生充分交流。那麼是不是隻有學生間的交流就可以了？教師應該做些什麼呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在着共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規律性不容忽視。並且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽後評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗哪種方法適合做哪種類型的題。這時學生對於多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化纔在學生的心裏得到內化。學生自願地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發展的社會化過程。

二年級數學教學反思8

《租船》這一課是在學生能正確計算有餘數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有餘數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯繫。

“租船”這一課時的教學目標是運用有餘數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是透過創設同學們租船的情境,結合生活實際,運用有餘數除法的有關知識,讓學生透過這一課的學習以後能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什麼資訊,然後提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。

學生都知道要利用有餘數除法的知識來計算，可是在最後的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對於安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排纔是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有餘數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和餘數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應儘量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的遊戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。