初三思想品德課教學反思精選

逆向教學是相對於傳統教學法而言的一種教學方法。傳統教學法一般採用“匯入—講授—練習”的模式，以教師講授爲主。而逆向教學，顧名思義就是將“順向”變爲“逆向”，反其道而行，它的模式是“提出問題—分析問題—解決問題—得出結論”，以教師指導下的學生自學、自練、自估爲主，旨在體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則，使教學過程成爲師生共同參與的過程。

教無定法，無論何種教學方法，只要靈活運用，善於創新探索，就會有收穫。如何在教學的用好用巧逆向教學的方法呢？我就自己多年在初中思想品德課教學的取得的一些有效經驗寫出來和廣大同行一起探討。

一、在複習中將逆向教學方法與多媒體巧結合隨着科技的發展，現代教學手段越來越多地被教師們運用於教學當中。新穎、別緻的教學場面深入師生的工作和學習中，把逆向教學方法與多媒體巧妙地結合起來，能有效地提高複習效果。

縱觀最近幾年的中考形式，開卷考不但沒有降低考試的難度，而是更加大了考試的靈活性、多樣性，更注重與時政，學生實際生活相聯繫，往往是題在書外，理在書中，這就要求老師們在給學生的複習當中要培養學生樹立正確的價值導向。在知識的章節和整體複習中，時間緊，任務重，經驗豐富的教師是不會把學生置於題海中的。複習做題鞏固知識，深化固然重要，但是提高單位時間內的學習效率更爲重要。應用逆向教學的複習方法比較實用，經過多年的實踐，這種方法在我的教學過程中屢試屢勝，學生的學習效率提高了，學習幹勁也足，學習興趣高，中考都能取得好成績。爲了提高複習效率複習課中每一節課，教師都要注意所複習知識的容量，課堂容量不夠，影響複習效果。影響複習進度，容量太大學生顧此失彼，走馬觀花，達不到複習的目的，將多媒體教學和逆向教學方法有機結合起來，可將很多新聞、時政、熱點知識運用到課堂之中，彌補學生因爲學習時間緊張而沒有時間看新聞的遺憾。老師將社會熱點同課本中的知識點，透過引導學生質疑引趣，匯入課堂當中，使學生在教師指導、啓發下積極探討和發現問題，學生從自學入手，學在前，講在後。而教師在教學中既可實施宏觀控制，又可進行微觀指導，並把傳統教學中的練習、鞏固和利用互聯網所收集的資訊貫穿於教學過程的始終，及時抓住反饋資訊，對學生學習進行有針對性的矯正和補充。

傳統的思想政治課，從學生心理來說，它往往被視爲一種說教課，這一方面與傳統教學模式的“塑造”有關，另一方面也與思想政治課本身理論性較強有關，若按傳統教學方法教學，容易就理論而理論，直觀性、趣味性會大打折扣。如果引進多媒體教學，用課件、幻燈片等豐富課堂形式或利用互聯網獲取資源，利用其快捷、靈敏、方便的優勢可有效提高學生學習的主動性、積極性及自覺性，變枯燥爲豐富，改“說教”爲“研討”。就內容上來講，關於勞動者的權利和義務，涉及到很多法律、政策、現實問題。勞動者如何保護自己的權利、履行自己的義務；保護自己的權利時應注意哪些問題等，這些如果單純用原則、理論闡述往往會顯得比較空洞和乏味。其實，當今社會農民工的權利保護問題是比較突出和尖銳的熱點問題之一，若換之採用互聯網引導學生攫取一些真實學習資源和素材，實現網絡資訊在思想政治領域的完全“共享”，不僅豐富課堂了內容，增強思想性和可操作性，而且在教學中做到了充分重視學生智力因素及興趣、意志、情趣、態度、自信心和學習目的等非智力因素對學生的影響，可變消極爲積極，使學生處於一種預知、感知、求知的學習狀態，最大可能的發揮逆向教學中學生的主體作用。

所以在複習這些章節的內容時，我們可以充分的利用現代教學手段，在複習中將逆向教學與多媒體的應用完美結合起來，使我們的複習內容充實。

二、在複習課中將逆向教學與學生實際生活相結合實際生活中的很多事例都與思想品德教學有關，也是學生熟悉，甚至是親身體驗過的，將這些事例和現象引入課堂，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生靈活掌握知識的能力。

比如在複習“貫徹落實科學發展觀，實施可持續發展戰略”的專題時，首先給出“二戰後科技發展速度”的一個圖表和一則與中國人口特點有關的材料數據，出示漫畫“地球與中國人”，從我國人口現狀入手，引導學生一邊回憶學過的知識點，找到資料與知識點的相關連結，一邊分析說出有人口問題帶來的一系列社會問題，面對問題如何解決等等，運用逆向的思路，學生自己梳理知識點，讓學生對原來已經忘記的知識內容有一種恍然大悟的感覺，真是“衆裏尋她千百度”！

在整個複習本專題中，我把逆向複習的過程分做了如下的六個環節：第一環節：定標。教師在課前要做好充分的準備，尤其要注意制定出本節課的複習目的，幫學生通觀學習要點，明確複習目的。

第二環節：自學。上課後，教師根據訂立的複習目標，設計一到兩個針對性較強，能充分體現知識重點和難點的問題對學生進行簡短啓發和引導，讓學生邊讀書邊思考，並在自學過程中鼓勵和啓發學生質疑、提出自己的問題，這樣，學生由先聽再學變爲先學再思再聽，由被動變主動，達到部分複習目標。從而也可以使教師取得第一手反饋資訊。

第三環節：練習。在自學共議的基礎上，選取典型的、能充分體現重點或難點的例題（少而精，比如往年中考裏面的經典題型），對學生進行訓練，使教師進一步取得第三手反饋資訊。

第四環節：導評。教師根據在教學過程中獲得的三份反饋資訊對學生的`複習進行指導評價。着重分析出重難點、指正學生的思想方向、總結並歸納熱點問題，幫助學生深化所學知識，使之具有條理性、系統性和靈活性，以提高複習效率。這一環節的實施重在使學生端正思想、理順思路、搞活思維。

第五環節：自結。學生要學會“作結”，即根據教師導評和自己獲取的實際資訊，理論聯繫實際地自評、自改、自估，把問題的答案整理規範。

三、“逆向教學”在初三思想品德複習課中巧用的意義首先，在複習課中巧用“逆向教學”，充分利用了人的逆向思維“順藤摸瓜”的特點，有助於改變傳統教學模式下思想政治課的刻板和被動，使學生真正成爲認知的主體，既提高了學生的學習興趣，使課堂充滿思想性、知識性和趣味性；又在教學過程中培養和鍛鍊了學生自學自結、逆向思考、總結歸納的能力。

其次，在複習課中巧用“逆向教學”，有助於提高學生的學習效率，縮短了學生預習和準備的時間。透過定標、設問、討論、自結等環節的實施，學生主動參與教學，更廣泛的吸收資訊的同時，學生對知識的識記和保持將會大大優於傳統教學效果，滿足了學生“個性化”學習的要求。

最後，逆向教學也對教師和學生都提出了較高要求。一方面，教師既要具備精湛的專業知識，真所謂“要給學生一杯水，老師要有長流水”。教師要在課前作好充分準備，查閱相關資料，給學生提供有利支援和參考；又要能及時捕捉課堂上學生的反饋資訊，查漏補缺。這樣有助於教師技術水平、研究能力和資訊素質的提高。另一方面，可促使學生學會查詢與思想政治課直接相關的課程資源。一般在課堂上要求學生多查閱一些專題性知識，如時事新聞、素質測試題等。這有助於幫助學生及時發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的創造型、發散型思維。

總之，“逆向教學”只要我們善用和巧用，就可以發現這種複習的方法很有效。當然教無定法，學無常法，“逆向教學”只是衆多複習方法當中是一種教學方法，我們教師只要充分發揮教學內容與學生的最大潛力，設計新穎，遵從新課程的理念，再將現代教學手段與逆向教學相結合，就能張揚學生個性、發展學生探究意識、培養學生創新能力和合作精神，充分體現“以教師爲主導、以學生爲主體”的現代教育理念，在教學中不斷總結經驗，就會有所收穫。