《蒲公英》教學反思三篇

《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言敘述了一個道理，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土裏才能茁壯成長。以下是小編給大家整理的《蒲公英》教學反思三篇，喜歡的過來一起分享吧。

《蒲公英》教學反思一

《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，透過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

課的開始複習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球金光閃閃的沙漠銀花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更爲積累語言、內化語言打下基礎。

課堂教學必須以讀爲主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閒的小蒲公英種子，教師範讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是爲了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

《蒲公英》教學反思二

《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言敘述了一個道理，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土裏才能茁壯成長。

蒲公英對於我們農村的.孩子來講，是及其常見的植物。教學《蒲公英》這一課時，我先板書課題，引導學生認讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有學生說：“蒲公英長得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會開出黃色的小花。”另一學生補充道：“有點像向日葵。“我接口道：“是呀，它長葉、開花、結果。誰知道她花兒謝了以後是什麼樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。於是，我出示課文的第一節，讓學生圖文對照，瞭解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學生很快明瞭了。在學生讀通這兩句話的基礎上，引導學生抓住“潔白”、“可愛”、“小降落傘”、“”藍天白雲、“隨風飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱後，無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。我覺得這樣的咀嚼，有助於培養學生的語感，有利於學生養成準確、清楚、具體地表達語言的習慣。

本文是要求複述的。首先指導學生理清課文的敘述順序，搞清故事的開端、

發展和結局，以此作爲複述的線索。其次，指導學生採用多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學生在反覆朗讀過程中理解太陽公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產生共鳴。最後，用上閱讀時所抓的那些重點詞語，尤其是把太陽公公囑咐的話作爲抓手來複述課文，已達到積累和豐富語言的目的。

《蒲公英》教學反思三

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明瞭。如何透過簡單的文字內容進行紮實的語文訓練？在教學第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進行了連環遞進的教學。

一、初讀囑咐，感知內容：

在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什麼？讀完後，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在讀中內化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文字所表達的意思，並透過口頭概括的方式，把文字語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊裏時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也爲下面如何囑咐作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會囑咐

在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容後，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因爲太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。藉着這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了別、/article/也不要、只有┄┄纔是┄┄這些詞，並透過語氣朗讀，體會囑咐。這一環節，在摳詞的過程中，學生對囑咐的特殊內容，即告知某人必須記住可以怎樣，不可以怎樣，或要怎樣，不要怎樣有了進一步的認識，在隨後的生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？進行說話訓練時，一路無阻：每天早晨，我揹着書包要上學時，媽媽總是囑咐我過馬路多看看，要小心車輛。'星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：懌懌，千萬別玩弄家裏的電器插座，要觸電的。'上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的遊戲。'

三、情感體驗，親切囑咐

語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文字所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用囑咐說話後，我並未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文字情感，學生不難從文字中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶着這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。

在這個教學過程中，我以囑咐爲中心，環環相扣，層層遞進，進行了較爲細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：

1、教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，初讀內容、摳詞品句、情感體驗，由知向情逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從讀到說，從摳詞到造句，從感悟到美讀，由淺入深，符合學生的認知規律。

2、聯繫生活體驗，紮實進行語言訓練。會用囑咐說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由於囑咐的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，囑咐的內容（要做什麼，不要做什麼）有限制，囑咐有特定的詞彙（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用囑咐這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，透過摳詞進行規範語言訓練，化難爲易，不僅讓學生明確了囑咐的三個特定範圍，而且在結合生活實際的說話中，紮實了語言文字的運用，並在此基礎上感悟了囑咐所蘊涵的人文情懷。

3、學習過程中，抓住生成契機與教師引導的有機結合。當學生把孩子們記住讀作孩子們，記住時，抓住學生對記住一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓記住、別、也不要、只有、纔是的語氣朗讀中，使得囑咐的三個限定迎刃而解。

由此看來，語文教學中如何進行紮實的語言文字積累、運用的訓練，抓好訓練點非常重要，特別對於那些牽一髮動全身的點，更應做科學的、周密的設計，爲學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！