小學語文二年級上冊寫話反思

小學語文二年級上冊寫話反思1

“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？我以二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）爲例，透過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。

一、寫話興趣源於課堂情趣

閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點爲止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。

怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？

我引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。

透過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──透過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。

　二、寫話真實出於生活實踐

課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因爲看圖說話和提要求寫話都不知道從哪裏入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以爲常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。

我認爲把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：

１、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。

２、日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於

生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。

３、獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。

４、讓學生能在文字和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。

　三、能力發展來自實踐練習

語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。爲此我設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。

小學語文二年級上冊寫話反思2

在教學中，我時刻注意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，並以此激發學生的情感，在這種“潤物細無聲”的教育中，不斷提高學生的朗讀能力和人文素養。我覺得特別注重以下幾點：

一、教師自身的感悟是激發學生濃烈情感的誘因

作爲教師要讓學生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢於擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模範。”然而，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來激發學生的情感，使他們能夠將體會到的情感透過朗讀的形式表現出來，使之受到薰陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，本詩情感豐富、意境優美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時候，便深深地喜歡上了，因爲它讓我想起了我的恩師，想起了老師所爲我們付出的一切，於是在備課時，我就飽含深情地吟詠着，在課堂上，我將備課時體驗到的情感熔鑄於教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動了學生情感的漣漪，使他們置身於充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導爲情感薰陶

竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變爲自己的`。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。如在教學《一株紫丁香》一課時，我懷着對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導，孩子們便把那種發自內心地對老師濃濃的愛，透過朗讀表現了出來。又如，在教學《假如》一課時，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我讓學生聯繫課文的內容，啓發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什麼？會說些什麼？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

三、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發學生的情感點

如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

１、透過朗讀來激發學生的情感點：

身爲老師的我，也曾經是一個讓老師操心的學生，心中也燃燒着對恩師濃濃的情。教學《一株紫丁香》一課時，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，並讓他們受到感染同時，也拉進了我和學生之間的距離。在學生心中樹立着老師曾經和我一樣是學生，現在也跟我們一樣愛老師，所以，在優美的樂曲聲中，我飽含深情的

朗讀，讓學生對於老師的情感進一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學生的情感因素被調動了起來，朗讀趨近完美。

２、透過擴展式談話來激發學生的情感點：

也是在教學《一株紫丁香》一課時，當學生說到喜歡第二小節時，我問他們“你們覺得老師疲倦嗎？”一個簡單的的擴展式談話，讓學生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來，他們有的說：“老師每天早晨都要提前來打掃教室，很辛苦。”有的說：“老師每天中午都要爲我們盛飯，自己都不能坐下來好好吃飯。”有的說：老師每天還要爲我們批改作業，很晚才能回家。”還有的說：“老師每天都爲我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍着氣，給我們講道理。”……

在這個過程中，老師與學生之間進行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動着每一個人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發自肺腑的“老師愛你們！”“我們愛老師！”的深情！

總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動，感動於新課程改革給語文教學帶來的勃勃生機，感動於新課程改革給老師和學生帶來的情感光環。我和我的學生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節語文課，以新課程改革爲契機，不斷提高自身素質，全面提升學生的語文素養。

小學語文二年級上冊寫話反思3

《稱讚》是一個有趣味的故事，課文洋溢着時代氣息，蘊含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶。一堂課下來後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅。現結合課堂教學環節，談談教學中的得與失：

一、微笑教學，真誠稱讚。

學生在學習過程中感到輕鬆愉快，他們就會主動參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了點面結合地稱讚（你坐得真好，像個小戰士似的！）（你的學習用品放得多整齊啊！）（你們的精神飽滿，眼睛一直注視着老師！老師稱讚你們！）；接着又根據圖片認識了“刺蝟”等詞語。指導學生在讀中積累語言，自悟道理。這樣、課堂自始至終都充滿了情趣、學生興趣的激昂。

二、快樂學習，積極自主。

新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式，有助於培養學生的自主學習能力，合作意識、創新意識的實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學之中。

1、讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語的意思，朗讀中體會句子的語氣，增強語感，體會真誠的稱讚能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動作讀，對着屏幕讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時，教師注意處處、時時稱讚學生的感悟理解，點滴進步。這樣，學生成爲學習的主人，教師作爲引導者和參與者，爲學生更積極地投入學習，注入了激情和活力。

2、我鼓勵學生自主識字，交流識字的經驗。如“這個字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？“；鼓勵學生大膽猜字如：學習“採”字。透過多種識字方法的運用，提高了學生識字的興趣，識字能力得到鍛鍊。

這篇課文留給學生的是無窮的思考，同時也留給老師一些啓示。我想說:請用理解、欣賞的目光看待孩子，尋找他們每一個閃光點，哪怕極其微小的進步，也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。