《小鹿的玫瑰花》教學反思
《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰,手有餘香”的感情呢? 首先,我爲孩子營造了一個和諧的課堂。教學中,我抓住了 “這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看着。”和“看來,你的玫瑰沒有白栽。”,學生從無疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來,孩子們透過閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗着小鹿的感情變化。隨着思考的加深,感受的'加深,情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問後,我問:是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說:自己找。一下子把問題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。這樣,我的語文課堂爲學生提供一個平臺,讓學生置身於教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經歷,共同生成,共同體驗。
其次,注重情感體驗。《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引“移情”進課堂,注重體驗,讓學生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數了數,總共有三十二個,他們高興極了。”中“他們爲什麼高興?”孩子們說:有三十二個花骨朵兒。“爲什麼有三十二個花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗到了:三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在牀上的那段日子,想得最多的會是什麼?”的體驗中,感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
第三、注重學生的說話訓練。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前,也會對小鹿說些什麼? 讓我們也來誇一誇小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題,這樣孩子們在作業中就能有話可寫了,不會覺得困難。當然在課堂中也存在許多問題,如教師語言不夠精煉,準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一週、一個月……”時,有個孩子提出可能是一年,這時我沒有進行巧妙地引導,課堂中的引導過於生硬。當孩子們回答“爲什麼一朵花也看不到”時,有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答,其實可以在學習5—8段後在回頭點一點,可以讓孩子們感受到讀文探究是多麼的秒,疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之後還應該讓孩子再整體讀課文,讓課文迴歸整體。這樣,語文課上,除了讓孩子來閱讀理解外,還給孩子搭建了一個鍛鍊說話的好平臺。
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