《這片土地是神聖的》教學反思（精選9篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《這片土地是神聖的》教學反思（精選9篇），僅供參考，大家一起來看看吧！

《這片土地是神聖的》教學反思 篇1

這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的密切關係；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此爲主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。

但也許是平時我上課愛開玩笑，課堂氣氛很活躍，一旦人多聽課時，我也就一本正經了，反而我自己都覺得這不是我的風格，因而部分學生也顯得嚴肅起來，這直接影響我公開課的質量。那麼，如何讓我自己和學生在公衆場合也發揮出色？我想：我還要更多的鑽研教材，在備課時更多的備學生，更多的預設一下諸多可能發生的情況；更重要的是要把主動權更多的交給學生。這樣，學生學習語文的興趣將濃！語文能力也將得到更好的提高。

《這片土地是神聖的》教學反思 篇2

這篇課文真難教啊！

主要是有些語句特別難理解，如“大地不屬於人類，而人類屬於大地。”等句子，所以課前的備課，我看了很多網上的資料，但感覺都是顯抽象，我依靠教參的意見，先讓學生理清課文的脈絡，緊緊抓住重點字詞，爲了讓學生更深刻的理解，我還介紹了很多關於本課的寫作背景，學生聽得很入神。由於課文有點深，我讓學生先質疑，也好讓自己心裏有個底，才能更好地組織教學，運兒提的問題很好：老師，爲什麼土地是屬於人類的，但又不屬於人類的。我一時也不好回答，就把“球”拋給了同學們，讓我們透過學習來解決。這課文一共教了三個半課時，也許是自己教不透不心安。

完成教學後，我再問回運兒，找到問題的答案沒有，她笑笑說找到了，我讓她說出了自己的理解，說得很好，正是文章的中心所在，還讓其它同學說了自己的學習收穫，還不錯。

《這片土地是神聖的》教學反思 篇3

《這片土地是神聖的》這篇文章被譽爲有史以來在環保方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。相信每個人讀完後都會讓印第安酋長西雅圖對土地的那份留戀、眷顧和熱愛所震撼的。爲了讓學生感悟出作者想要表達的情感，我設計了這樣的幾個環節。

在預習探究的環節，首先讓學生理解題意，弄明白“神聖”是什麼意思，然後交流“到底土地上的什麼是神聖的”？讓學生帶着問題自讀課文，解決生字詞，初步感知課文的內容。

在合作交流的環節，讓學生在小組內討論：“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

在品讀體驗的環節中，抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，爲了讓學生感悟作者的心聲，採用了多種層次地朗讀。如：讓學生帶着深深的無奈讀——帶着難過的心情讀——帶着依依不捨的心情讀——帶着這份叮囑和要求讀，這樣一來學生不僅在讀中感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛，還真切地體會到語言文字的魅力。

拓展環節，讓學生寫一份愛護土地，珍惜資源的標語，並全班彙報交流，進一步昇華了文章的主題。

不足之處：對學法的指導和總結落實的不到位，今後在追求目標的達成度時一定考慮到朗讀中感悟，感悟中滲法。

《這片土地是神聖的》教學反思 篇4

這片土地是神聖的這篇課文被譽爲是有史以來在環境保護方面最扣人心絃的講演，帶您瞭解這片土地是神聖的。

它生動形象地描寫了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉聯絡，劇烈地表達了印第安人對土地無比留戀的真誠情感。課文首要總寫這片土地的每一個有些都是崇高的；接着表達了西雅圖酋長對白人的劇烈請求，假如把土地轉讓了，期望白人能緊記這片土地是崇高的。這有些又別離從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章終究則進一步論說了人類和大地的聯絡，指出大地是人類的媽媽，人類歸於大地，前進了文章的主題。

在教學這篇課文的時分，我首要讓學生弄瞭解“崇高”的意思是啥，然後溝通印第安人對土地的豪情，然後引出“酷愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地酷愛的語句“咱們酷愛大地，就像出生的嬰兒留戀媽媽溫暖的懷有相同”，並豪情朗誦。接着引出“土地上的啥是崇高的”，要點朗誦“每一處沙灘……”，以此爲主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種辦法來（如：捉住要害詞句瞭解語句、語句比照讀、深化思考、操練表達）培育學生閱覽後勇於表達自個的見地。學生在瞭解文字時也把握得不錯，一起也把德育教學滲透了進入。

第二個環節，咱們關於“面對這片崇高的土地，咱們應當怎樣做”這個疑問，致使了新一輪的談論，讓學生再次研讀文字，經過品讀、吟讀、幻想等途徑，引導學生透過漂亮的言語，去領會這片土地的可貴。我在這一環節，要點捉住文中重複三次呈現的作者的叮嚀“假如咱們拋棄這片土地，轉讓給你們，你們必定要記住：這片土地是崇高的”這單個現文章宗旨的基地句，讓學生們經過充沛地朗誦來領會了作者對土地的劇烈的情感。

在終究，我將學生酷愛土地的情感進行了拓寬、前進，呼籲咱們要酷愛土地、愛惜資本。在厚意的音樂聲中，我向同學們朗誦了艾青的詩篇《我愛這土地》（這個星期我的雙眼常含着淚水，由於我對這片土地愛得深重……），並以此前進，讓他們拿出筆，用浸透厚意的文字寫下自個對土地的酷愛。不只使學生在講堂上有了“練寫”的環節，也使學生也愈加深化地發自心裏地去酷愛土地、愛惜資本。

總的來說，我自個以爲，這堂課上，學生經過朗誦，經過感悟，情感一步一步地得到了前進。“導、學、議、練”的教學辦法也得到了體現。可是，我感觸在某些細節的處理上，還有些走馬觀花，做得不行詳盡。我想，這或許即是所說的“惋惜的美”吧！不過，我仍是會自始自終地極力前行，爭奪提早做到“完好美”！

《這片土地是神聖的》教學反思 篇5

這天，我們學習了《這片土地是神聖的》。說實話，自己是第一次教人教版六年級的教材，所以對這些課文並不是很熟悉。雖然在課前已經進行了充分的備課，但是自己還沒有找到感覺，總覺得這篇課文很不好講，學生理解起來就更不容易了。但是事實並不像我預期的那樣，學生的表現令我驚訝，他們不但理解了課文資料，更感悟到了文章所表達的情感。

整節課，孩子們帶給我一個有一個感動，讓我一次又一次重新審視了他們。在學習課文之前，因爲自己覺得課文很不好理解，所以我問學生：“孩子們，你們讀完課文後，誰沒有明白課文的資料？”陸續有幾個孩子舉起了手，看着他們，我想：真的有那麼多人讀懂了嗎？於是我又之後問：“預習的時候都誰查了相關的資料？”孩子高高地舉起了手。看到這些小手，孩子們的舉動卻讓我感受到他們學習的主動性，他們對知識的渴求，這一點是多麼可貴啊！於是我表揚了這些孩子，並讓他們給大家介紹了這篇文章的背景資料，孩子們的用心性可高了，認真地介紹着自己瞭解到的資料。因爲有了這些孩子的介紹，大家對於課文有了進一步的瞭解。

接下來的環節，我讓孩子們談談讀了課文，你覺得印第安人對這片土地有什麼樣的情感。學生認真地讀起了課文，彙報時，學生體會到的情感很豐富，大部分學生談到了熱愛、眷戀、保護這片土地，還有的學生說到：“印第安人很感激這片土地。”多麼獨特的情感體驗啊，卻恰恰說明了孩子讀懂了文章背後的資料。當孩子們透過品詞析句理解了課文資料後，我創設了這樣一個情景：“孩子們，此時你就是生活在這片土地上的印第安人，而你深深熱愛的，養育了你們祖祖輩輩的這片土地，即將被別人所擁有，不再屬於你們，此時你的情緒是怎樣的？”孩子們的回答真的是讓我再一次感動，感動於他們的進步，更感動於他們心底那份純真善良的情感。有的孩子說：“老師，我很氣憤。本來是我們收留了這些白人，救活了他們。此刻他們變得強大了，卻不懂得知恩圖報，還反過來掠奪我們的土地。”有的孩子說：“老師，我很難過，很失落，養育我們的土地此刻不再屬於我們，我們務必要跟他們分開了。”還有的孩子說：“老師，我很害怕，我不明白我們的家園到了他們的手裏會變成什麼樣貌？”一個平時很文靜的姑娘說到：“老師，我此刻有一種衝動，我很想衝上去把我們的家園奪回來。”說的多好啊！孩子們沒有親身經歷，僅僅是憑藉一篇課文，卻產生了這麼強烈的情感，這不正是孩子們和文字、和作者的對話嗎？我願意做嚮導，做伯樂，做觀衆，爲我的孩子們指引方向，帶給機會，讓他們在屬於自己的舞臺上盡情展現自我，我會衷心地爲他們鼓掌，爲他們喝彩！

《這片土地是神聖的》教學反思 篇6

《這片土地是神聖的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

教學本課的重點是引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。爲了完成教學目標，我進行了如下設計：

一、課前準備

1、課前引導學生透過查找資料、透過身邊的人瞭解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。

2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。

二、突破重點教學

1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“爲什麼用‘神聖’來形容土地？”讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。

2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作透過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神聖的；之後，要求人們善待這塊神聖的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最後，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）

3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神聖的”，畫出相關句子，然後組織交流，朗讀體會。

4、教師引導學生思考：“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做？”回憶課文資料：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎樣生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什麼關係？到底是人類主宰着動物，還是人類與動物是休慼相關的？動物的災難怎樣會成爲人類的災難？

三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。

師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地……“大地不屬於人類，而人類屬於大地的。”讓我們一齊來捍衛我們的神聖土地！

透過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了用心的調動，到達了本節課教學的目的。

《這片土地是神聖的》教學反思 篇7

上完課後，我問一個學習很認真的`小姑娘，上完課後有什麼感受，她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。

這篇課文雖說難以理解，但本質上孩子是能夠和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍感情感，相信孩子們定會學有所獲或者說上完課後心靈有所觸動。

在教研組老師的幫忙下，我備出了如下思路：

“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中爲何會出現三次反覆？

經過幾次試課，我又做出瞭如下設計：

透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關係，再透過研讀三次反覆讀出印第安人即將離開“這片土地”的複雜情緒，最後所有的眷戀與不捨都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”。

我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中連結了課外關於印第安人生活的簡要資料，並透過學生交流期望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。

課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀就應是沒有民族和時空界限的，因此我不必爲孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽着校園裏鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過後青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我就應在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認爲地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

另外，上課前，我還應在思考教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試着透過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是透過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今後有意識地去努力改正。

《這片土地是神聖的》教學反思 篇8

《這片土地是神聖的》這篇課文是魯教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文首先總寫這片土地的每一個部分都是神聖的；之後表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，期望白人能牢記這片土地是神聖的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章最後則進一步闡述了人類和大地的關係，指出大地是人類的母親，人類屬於大地，昇華了文章的主題。

在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現他們對土地熱愛的句子“我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣”，並感情朗讀。之後引出“土地上的什麼是神聖的”，重點朗讀“每一處沙灘……”，以此爲主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、句子比較讀、深入思考、練習表達）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，同時也把德育教育滲透了進去。

第二個環節，我們針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。我在這一環節，重點抓住文中反覆三次出現的作者的叮囑“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分地朗讀來體會了作者對土地的強烈的情感。

在最後，我將學生熱愛土地的情感進行了拓展、昇華，呼籲大家要熱愛土地、珍惜資源。在深情的音樂聲中，我向同學們朗讀了艾青的詩歌《我愛這土地》（爲什麼我的眼睛常含着淚水，因爲我對這片土地愛得深沉……），並以此昇華，讓他們拿出筆，用飽含深情的文字寫下自己對土地的熱愛。不僅僅使學生在課堂上有了“練寫”的環節，也使學生也更加深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

總的來說，我自己認爲，這堂課上，學生透過朗讀，透過感悟，情感一步一步地得到了昇華。“導、學、議、練”的教學模式也得到了體現。但是，我感覺在某些細節的處理上，還有些蜻蜓點水，做得不夠細緻。我想，這可能就是所說的“遺憾的美”吧！但是，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！

《這片土地是神聖的》教學反思 篇9

在“新課標的指導”下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿着課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。之後決定選取講《這片土地是神聖的》一課，並不是因爲我對這篇課文有多瞭解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱着嘗試的心態來準備這節課的。但是，我在蒐集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。

這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

我的授課目標：一是引導學生把握本文主要資料，瞭解土地與人類生存的密切關係；二是激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得務必用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的好處。

教學本課的重點是引導學生透過朗讀、感悟文章的優美語言，感受人與自然息息相關的情感。

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神聖的”，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，透過朗讀優美的語言，去領略這片土地的可貴。

在此基礎上，我又針對“應對這片神聖的土地，我們就應怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

最後，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一齊欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（爲什麼我的眼睛常含着淚水，因爲我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛着你，這片多情的土地……）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

在具體的操作中，由於課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來說明，我們爲什麼要保護我們腳下這片神聖的土地。我也事先在網上查找了一些圖片，幫忙學生了解此刻的環境現狀，進一步讓學生感悟到環境保護的必要性。並且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生爲主體，教師作引領的教學理念。

語文，吸引人的地方大概就在於此——因爲印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……