一年級《認位置》教學反思（通用6篇）

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的一年級《認位置》教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級《認位置》教學反思 篇1

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪隻手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪隻手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試着舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、後、左、右”教他們跟着我多讀幾遍，只要能大概辨認出着幾個字然後照葫蘆畫瓢把字寫出來。看着他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，並能聯繫寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前後跟左右”，應該這個題目裏答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋後面的是後面，在你肩膀兩側的是左右那麼你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前後、左右分別是誰。然後再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

一年級《認位置》教學反思 篇2

《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、後，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀念。

這節內容對於一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前後、左右的位置關係，儘管兒童在日常生活對它們有一些感性經驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發現學生對於“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對於左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手錶象，這表象形成的快慢是較重要的。

《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯繫，指出“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，透過感知和操作，獲得基本的數學知識和能力，使學生體驗數學知識之間的聯繫，體會數學就在身邊，對數學產生親切感。教學時，我首先注重激發學生的學習興趣，調動他們的積極性；然後注意結合教室裏的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前後、左右的同學或物體，用“上下、前後、左右”說說位置關係，同時讓學生轉換方向再說一說，這樣透過生活實例，使學生獲取大量感性材料，爲正確確定左、右奠定基礎。圍繞學生間座位關係的討論，使學生體會物體之間的位置關係是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應說清誰在誰的左邊（右邊）。再透過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的`方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯繫實際，操作性強，能夠充分地體會數學與生活的密切聯繫，逐步發展空間觀念。其次在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關係，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但後來我想：學生對“上、下”的位置關係，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生玩遊戲，說一說，想一想，練一練等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣爲主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

一年級《認位置》教學反思 篇3

1、本節課主要讓學生利用現有的生活經驗，認識上、下、左、右、前、後等方位，在此基礎上認識物體之間的位置關係。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態。

2、爲了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節課主要採用教師先教一個方位，學生跟着做、練習、說一說的方式進行。教師的教佔小部分，學生的練、說佔大部分。大部分學生能跟上節奏，一起說一說、練一練。少數學生對於左、右方位分辨存在困難。

3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：

1 六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，後面還需要再多問、多練。

2 學生能說出物體的位置關係，但是對於題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對於表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對於方位的詞，之後還要加強認識一下。

3 對於兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對於個別學生要個別指導。

一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。

一年級《認位置》教學反思 篇4

本節課首先是分辨自己的右手和左手，透過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接着以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”爲例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關係，加深學生對右邊的印象。

在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之後再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前後關係也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理髮展特徵的表現。爲了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到遊戲中來。

“想想做做”第1題遵循這個規律設計遊戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最後是摸耳，從左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相對的。這些遊戲都是學生喜歡的，要反覆進行，才能達到教學目的。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然後回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯繫左手和右手認識錯誤，從而改正。

在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識並運用到這兩個字。

最後，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣纔是關鍵。

一年級《認位置》教學反思 篇5

上《認位置》這一節課時，我先透過遊戲匯入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸後腦勺，激發學生的興趣，讓每個孩子認識自己的上下，前後，並透過提問：剛剛回答的時候是舉哪隻手，引出右手，透過瞭解右手的功能，加深對右手的認識，然後引出左手，再透過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步認識左和右，然後透過遊戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學生對左和右的認識的同時，體會數學的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，並讓學生看圖再說一說。接着講解想想做做。

我教兩個班，兩節課是緊接着的，對於自己來說，明顯感覺後上的那節課相對比較順，這一點不僅僅限於《認位置》這節課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節課上的和後面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個班，會出現新的體會，新的發現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會給後上的班新的引導，新的啓發，我想這也是同一節課上兩次的好處。

在《認位置》的教學過程中，我透過先上的那個班，發現了基本上所有的孩子都能分清上下，前後，但是，要分清左右，對於一部分同學很困難，甚至有的孩子還沒有學，就已經對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學習產生了一些消極影響。所以，在後上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示範。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對於它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然後以參照點爲中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之後，再讓學生根據伸出的是哪一隻手，來判斷左邊還是右邊。

本節課，本來打算上課時的，後來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會，可是這一節課畢竟已經過去了。

一年級《認位置》教學反思 篇6

在本節課的教學設計前，我似乎覺得“上、下”的位置關係，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂了，但後來我想：學生對“上、下”的位置關係，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等，在設計過程中，我結合學生的年齡特點和認知規律，從學生的生活實際出發，以培養學生的學習興趣爲主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發現問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。

教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關係有了進一步的理解，使學生由感性認識逐步上升到理性認識。

事實證明，教師對任何一個知識點的教學設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態度對待。