狐狸和烏鴉教學反思範文（通用6篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的狐狸和烏鴉教學反思範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

狐狸和烏鴉教學反思1

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾透過朗讀讀出來呢？關鍵還在於對“狡猾”的真切的體驗。我首先是透過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。

第二次對話中，狐狸的表情是“賠着笑臉”，學生了解到狐狸的“笑”並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛僞的笑。

這一下，孩子對狐狸的“狡猾”的感受又深了一層。隨着形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露着“做作”（表現狐狸的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃着腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。

朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的.演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

狐狸和烏鴉教學反思2

《狐狸和烏鴉》課末，指導學生續編故事：烏鴉嘴裏的一片肉被狐狸騙走以後，烏鴉又會怎樣想、怎麼做呢？（學生編了好幾種不同情節的精彩故事。）

師：請同學們充分發揮想象，以“肉被騙以後”爲題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業本上動筆寫話。）

學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利於加深學生對課文內容的理解，更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創新思維的舞臺，有利於學生的發展。

新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執行者，更應該成爲教材的創新者、開發者。教師善於運用文中的留白，以此作爲鼓勵學生充分想象，引導學生個性表達，激發學生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基於文字，又超越文字。

狐狸和烏鴉教學反思3

《狐狸和烏鴉》是一篇童話，講的是一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。爲了指導孩子們更好地進行分角色朗讀和理解課文內容，我採用了板書演示和揣摩人物心理的方式，有效引導孩子們學會用此類方法更好地進行語文學習。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：

1、狐狸的心理。

當狐狸來到樹下看到烏鴉嘴裏叼着一塊肉時，我問孩子們：狐狸會想些什麼？接下去的問題：狐狸眼珠一轉，他會想些什麼？當第一次烏鴉沒有回答，狐狸會想些什麼？當第二次烏鴉還是沒有回答，狐狸又會想些什麼？當狐狸叼到肉之後，會說些什麼？做些什麼？

2、烏鴉的心理。

當狐狸第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什麼？接下去的問題：當第二次狐狸問候烏鴉的孩子時，烏鴉會想些什麼呢？當第三次狐狸讚美烏鴉的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什麼？當肉落入狐狸的嘴之後，烏鴉會想些什麼？會有什麼舉動？

透過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導下自覺進入角色，設身處地想人物之所想，從而更深地瞭解課文內容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。

狐狸和烏鴉教學反思4

《烏鴉和狐狸》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐狸用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴裏的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當的道理。學生對這樣的課文很感興趣。

課文的亮點在於狐狸和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之瞭然於胸了。

我整堂課都圍繞着狐狸“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。

課文的結尾處：“狐狸叼起肉，一溜煙跑掉了。”課文沒有寫烏鴉被騙了肉後是怎樣的，留給學生想象空間。

教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“烏鴉被騙後，它心裏是怎麼想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎麼做呢？請你續編這個故事。” 引導學想象，有的學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。

課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。

課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。

狐狸和烏鴉教學反思5

反思《烏鴉和狐狸》這節課的教學實踐，我感覺有成功也有不足之處。反思本節課的教學，我認爲以下幾個方面做得比較好，總結出來，爲以後教學積累經驗。

1、創設教學情境，激發學生學習興趣。

教學伊始透過播放課件講故事，激發學生的學習興趣，再透過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內容，使學生愉快地展開本節學習，從而使學生樂學、愛學，學習氣氛活躍。

2、創設了良好的自主學習環境，培養了學生的自學能力。

在學習“狐狸是怎樣施計把烏鴉嘴裏的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導學生自主學習：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議;喜歡朗讀的同學，還可以盡情地讀一讀。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。最後得出：狐狸不用向烏鴉要，也不用搶，而是透過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴裏的肉騙到手，說明狐狸狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當了。

3、注重朗讀。

教學中反覆朗讀，指導語氣，在朗程中培養學生語感，提高學生的朗讀技巧、評價方法。如在指導讀狐狸的話時指導學生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀;也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀。總之引導學生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。

4、設計小記者採訪環節，使學生進行角色體驗。

下面你來扮演節目主持人：下面同學要扮演烏鴉和狐狸。你來採訪下面的烏鴉或是狐狸這時怎麼想的。頓時，學生的體現慾望被激發出來，學生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。

總之，本節課我以“學生的發展爲本”，精心設計。在這樣的教學設計中，學生不但學到了知識，其自主學習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發展。

但在本節教學中，也存在許多不足之處，如匯入環節拉得長，後面“拓展延伸”環節顯示倉促。也就是說今後課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。

狐狸和烏鴉教學反思6

在教學《狐狸和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創新，教學效果明顯。具體做法是：

一、初讀課文 自主思考

1、讀題，自主質疑。齊讀課題後，啓發學生思考：從課題上看，你想了解什麼？學生紛紛回答：我想知道狐狸和烏鴉之間到底發生了什麼？怎麼發生的？發生的結果是怎樣的？透過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣。

2、初讀，理清條理。在學生質疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內容，引導學生從理清課文條理的角度思考：

⑴狐狸和烏鴉在什麼情況下相遇的呢？

⑵狐狸是如何把烏鴉嘴裏的肉騙到手的？

⑶狐狸騙到肉後有什麼表現？透過啓發誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也爲進一步理解課文奠定了基礎。

二、理解課文 合作感悟

《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學生學習：

1、抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐狸和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐狸騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉後的表現分別是怎樣的？

(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？

(3)從這個故事中，你有什麼啓發？在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，我着重圍繞狐狸和烏鴉的三次對話，引導學生反覆閱讀，細細品味，讓學生從狐狸說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

三、啓發想像主動探究

愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，爲學生思維的拓展留有廣闊的空間。

教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據地延伸課文。爲此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之後》和《狐狸騙到肉之後》，引導學生多角度地看待事物發展，多側面地認清事物發展的規律。學生有的從烏鴉被騙後終於認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續說；有的結論爲誠信之道，從狐狸的“欺詐行爲不可取”方面去續說等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。

總之，引導學生在自主活動中學習課文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐狸和烏鴉》這一課，我正是透過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發現，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行爲、自主能力的形成和發展，有效地提高了學生的語文素養。