新人教版七年級數學下冊《平行線》教學反思

20xx年2月28日，週一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內兩條直線的另一種位置關係，是後面學生繼續學習平行線的判定、平行線的性質的基礎。本節課的學習目標爲：1、理解平行線的定義，知道平面內兩條直線的位置關係；2、掌握平行公理及其推論，會用符號語言表示平行公理的推論；3、會用三角板和直尺作“過已知直線外一點畫這條直線的平行線”。

整節課進度較慢，各個環節推進也較慢。在備課的過程中，我忽略了學生的認知特點和接受能力，在平行線定義的歸納環節，我只是叫學生“說”出平行線的定義後，強調平行線應滿足的三個條件，課後反思這個環節讓學生來展示更好一些，在學生展示的基礎上，再強調三個條件效果要好得多。

本節課的另一個失誤是時間掌握不合理，完成兩個“自學指導”用時太長，以致於在“鞏固練習”環節，忽略還在板書的兩個孩子，就開始對題目進行分析了，而且“達標檢測”環節沒有落實。反思失誤的原因，我認爲主要是對教材不熟悉。

1、在歸納平行線定義環節，學生ZGT認爲“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學生SJL認爲“同一平面內永不相交的'兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個作爲平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評課時馬老師說，第一個可理解爲平行線的一個性質，不能作爲定義，這樣的解釋就比較清楚了。

2、在探討同一平面內兩直線的位置關係時，我給學生強調了不包括“重合”，因爲兩直線重合後實際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋爲“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便於記憶。

3、在畫已知直線的平行線環節，過多強調畫法、步驟，而這部分內容學生在小學六年級已經接觸過了，又浪費了時間。

說到底，從本課上反映出的最大問題就是對教材不熟悉，今後還要在“說教材”，研究教材上下功夫。