《但願人長久》教學反思

學習完《但願人長久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”，走進課堂的我依然輕鬆自如，這使我欣慰。教學本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學很流暢。

教學回顧：

一、破題匯入。

二、初讀感知。

1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號。

2、默讀課文，說說課文主要寫了什麼？（提示：誰，什麼時候，想起了，寫下了）

3、速讀，找一找，在那個中秋佳節的夜晚，蘇軾的內心發生了哪些變化？用着重號標出三個關鍵詞。

三、精讀感悟

蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進文字，走進蘇軾的內心。

1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什麼意思？說一說，蘇軾因爲什麼而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節應團聚，蘇軾卻獨在異鄉爲異客；衆人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。）

2、讀一讀第四小節，聯繫上下文說說“埋怨”的`意思，蘇軾爲什麼會埋怨圓月？（因思念而睡不着，月圓人圓獨我不圓。）關注省略號，嘗試補充。

3、讀一讀5-6，聯繫上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎麼會“寬慰了許多”？

詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然後互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什麼。（儘量用上一些詩句。海內存知己，天涯若比鄰。兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）

四、朗讀課文，總結。

這是一篇特殊的課文，你以前學過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內心世界。以後，我們讀詩，也要這樣聯繫詩人當時的生活背景，走進詩的意境。

反思：

把握線索，百毛皆順。本文字數不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當時的內心。於是，我在整體感知時就讓學生把眼球盯住這三個關鍵詞。

尋找基點，適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個很好的拓展點，有助於學生走進課文感受兄弟間的深情，有助於體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起幹什麼？如果你和這位好友、這個愛物分別七年，你的心情怎麼樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進課文。

與人對話，抒發感情。在本課教學中，我設計了兩次說話聯繫，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩後的心裏話。應該說第二次的說話訓練，效果不錯。學生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但願人長久，千里共嬋娟”而明朗起來。