人教版四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思範文（通用5篇）

在現實社會中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的人教版四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思1

《爬天都峯》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的故事，我在教學這課時，從下面兩大方面着手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峯的錄像，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。接着以爬山的前後爲線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”體會天都峯的高;透過“掛”等詞體會天都峯的陡。並且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀後進行討論交流：文中課題爲什麼用“爬山”，不用“登山”呢?由於學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”，反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今後努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思2

今天，我在教學《爬天都峯》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀着鐵鏈向上爬，一會兒手腳並用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎麼可以說出這樣的句子呢？後來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課後，我反覆的想着這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至於讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以後的課堂中他們都不敢回答，因爲他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的`這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂爲什麼死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今後的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踊躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思3

1.開課前先簡介黃山天都峯,再配以圖片,使學生對天都峯有初步的瞭解,在腦海中形成一個印象:天都峯險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比,突出爬天都峯的艱難,爲下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對於字詞的教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解,“發顫”結合語境透過換詞進行理解,“攀”字根據字形來理解等。

3.挖補課文中的空白。《爬天都峯》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峯”時的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心裏又各自在想些什麼”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發散。

四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思4

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的'基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峯的高聳入雲、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峯的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐後來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎鬚，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由於時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終於”等等。

四年級語文上冊17爬天都峯課後教學反思5

這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，透過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是透過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。

學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，於是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，並且整節課輕鬆但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“爲什麼要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一起討論了一下，透過看天都峯的高等，學生知道因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。