英語語法教學反思範文（精選5篇）

作爲一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的英語語法教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

英語語法教學反思1

新《課程標準》強調英語學習要以學生爲主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，並能充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力，初中英語語法教學反思。

結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。

一、善設情景，使語法學習更生動

情景法是藉助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動爲情景，給出提示動詞：get up—havebreakfast—go toschool—havelessons—havelunch—chat withclassmates—havelessons—do after—schoolactivities—gohome—dohomework—go tobed，同時利用道具鍾，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，並且板書主要句型：What do you do？ What does she/ he do？ Doyou？

問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“getup”爲例，可以這樣設計：學生A問What do you doat 6 am every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I getup at 6 am every day 學生A再問其他學生：Whatdoes he/she do at 6 am every day？ 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 am every day學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 am every day？ 學生C按實際情形作答。

“getup”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然後請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，並且聯繫實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。可見，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。

二、巧設話題，爲語法學習添活力

在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“爲用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。

仍以上面的一般現在時的教學爲例，藉助剛纔的情景教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少。可以這樣設計話題：What do you do every day？ What does your friend doevery day？ Can you write a short passage to tell me about yourdaily life？藉助於教師給出的提示詞以及剛纔的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕鬆自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化，教學反思《初中英語語法教學反思》。

三、善設任務，使語法學習更真實

在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。

如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶遊戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關於問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是爲地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務後，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嚐到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之後，可以收穫“寶藏”。

四、巧插遊戲，爲語法學習增趣味

初中生活潑好動，喜愛遊戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的遊戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing？ IsLucy dancing？ 等等問題。然後教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。

同時，在組織這一類競猜遊戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

總之，在遊戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。

五、勤編口訣，使語法學習易記憶

編一些便於記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。

比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句裏它走開，被動句裏它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。

再如動詞不定式（todo）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。

六、巧用諺語，爲語法學習添情趣

在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。從而達到使學生易於理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生透過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙鵰、雙重獲益的效果。比如：

1） 比較等級Facts speaklouder than words 事實勝於雄辯

2）不定代詞Nothing isimpossible to a willing heart 世上無難事，只怕有心人

3）數詞Two heads arebetter than one 兩人智慧勝一人

4）介詞Experience isthe mother of wisdom經驗是智慧之母

總之，精美諺語的運用，有助於培養學生語感，啓迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀。

英語語法教學反思2

本課時爲語法教學，語法項目均在前面講過，語法課本來都枯燥，學生注意力可能不夠集中，注意調動學生積極性和激趣很重要。在教學過程中多引導學生關注對這些短語的整體學習，並有效地在語句中正確套用。在實際語言運用中，人們往往將這些句型視爲一個整體進行記憶和運用，若教師在教學中注意關注這一特徵，並得當地引導學生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效降低學生語言運用的錯誤率，也使相關內容變得輕鬆易學。

透過本節課的教學，反映出的問題較多，今後的教學措施：

第一、強化單詞的記憶，並結合目前的情況，對優生及中上等的注意培養他們對一些多義詞、兼類詞的實際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。

第二、抓好語法的分類複習，在此過程中，就當前所暴露出來的弱點開展進行，透過分析試題，教會學生學會歸納知識並如何把識記的內容用於實踐中，

第三、書面表達是一個薄弱環節，主要是學生組句的能力差，語法漏洞多，不會審題的原因，所以在以後要重視對作文的評講及優秀範文的分析。

英語語法教學反思3

在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認爲，學生學習英語如果不瞭解英語語言的內部規則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能爲主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關於這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終於明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的侷限性，也有其不同的方法和要求。

1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥、反覆操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之後，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來採取相應的方法。

3、語言學習離不開實踐和反覆練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創設的情境加以訓練，這樣將有助於學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師儘量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以爲孩子犯錯誤是因爲這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯繫的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用於實例、實踐、實用；啓發、誘導、點化學生在語境中反覆接觸和應用語言。

英語語法教學反思4

到了高三，任務重，時間緊，這就更要求教師教學理念“活”起來，教學方法“活”起來，學生“動”起來，以達事半功倍之效。

第一，首先英語教師應該具備豐富的語法理論知識。

第二，教師應根據學生實際出發，創造性地設計出最適合的語法講解法。

教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學生的角度出發，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取捨，進行改編。根據學生的實際接受能力和水平，必要時可補充適當的內容，使其更加符合學生的實際需要。

如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。儘管比較全面，但我認爲可以把倒裝分爲分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然後分別列出有哪些情況需要倒裝。

其次是可以把課本的第六點和第八點統一歸納爲含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易於學生記憶。

再次，課文中的歸納並沒有完整，在平時教學中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點和搭配的不同點，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區別。

又如 as 引導讓步狀語時，句型爲：表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝願的句子，一般用全部倒裝；若謂語帶有情態動詞則用部分倒裝，如：1）。 May you succeed！ 2）。 Long live the people’s Republic of China！

當然還有很多，需要我們在平時教學中多總結，多積累，不要純粹的照搬書本。

第三，把本來枯燥的語法講解設計在一定的生活語言情景中，使教學呈現更加的真實化和生動化。

第四，在講解語法時要注意方法的科學性和有效性。

英語語法教學反思5

存在的問題：

教了多年的英語，我感到語法教學特別棘手，學生認爲語法枯燥無味，難學，沒有意義，沒法引起學生的興趣，特別是在公開課上，我儘量避開語法講解，害怕講語法知識會被認爲缺乏與時俱進的理念。在課堂上弱化語法教學。透過這次培訓，我認識到新課程改革是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，並不是要完全放棄語法教學。語法是英語教學的重要內容。語法教學好不好會直接影響到整個教學質量。我之所以會存在這些問題，主要是沒有重視語法在教學中的重要作用，沒有優化語法教學，沒有使學生由被動學習變爲主動實踐，使枯燥的`語法學習變得生動活潑，平時過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養，沒有將抽象的語法規則融入生活情景中，讓語法規則在真實交際中得到運用，把學生引導到形成語言運用能力上。透過這次培訓，我要重新認識語法教學和不斷改進教學方法，採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，讓新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程發揮重要作用。

改進的方法：

1運用語境教學

我以往語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學生能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是隻注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

2運用語篇教學

以前都是把語法內容先拿出來教。沒有與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生髮現問題和思考問題的過程，透過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

3要循序漸進

語法教學要遵循循序漸進的原則，初中階段主要是學習基本和常用的語法，語法教學的深度和廣度都要控制。不能隨意拓展語法學習的範圍和深度的誤區。課文中出現的語法現象不必一一講透講全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 該句中出現了現在完成時的被動語態形式。就不必花時間去教，也不要作爲考查要點去檢測學生。因爲現在完成時態的被動語態形式不是課標所要求的語法內容。結合語境考查基本的語法知識，增強學生學習語言的自信，側重點應該放在語言運用上。

4．儘量使用真實、地道的語言素材。

組織的語言練習活動要儘量貼近學生的實際。在選用練習題時要儘量引導學生關注所學的語言形式。詞彙和語法是英語教學的重要內容。我們教師認真研讀課標，把握學科重點，吃透教材要點和了解學生特點的基礎上努力構建基於學生髮展的有效課堂，使學生在我們的課堂上願學、想學、會學。