鞏乃斯的馬教學反思

《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。

鞏乃斯的馬教學反思一

《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文透過對馬羣奔跑場面的描繪，表達一種對不受羈絆的生命力的嚮往和追求。暴風雨不期而至，馬羣勇敢地共同應對，驍勇異常，讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對西部有着特殊而深厚的感情，文章的字裏行間噴發着他對西部自由、奔放、生命力頑強的讚歎。

教學實踐中我經過了以下幾個環節的處理，收到了比較滿意的效果。

一是趣爲先。興趣是孩子最好的老師。我堅持還課堂於學生的做法，以激發學生興趣作爲開門之鑰。在課前談話這一環節，我設計了“誰見過馬，在什麼地方見過？”學生的情緒一下子被調動起來，舉手發言爭先恐後。有的說：“公園裏有上山遊覽的馬，草原上有羣馬。”還有地說：“馬是騎兵的戰友，二胡曲還有《賽馬》哩。”“那麼你們瞭解馬嗎？馬在你心中有什麼特殊的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑。”有的說：“馬熱烈且有速度。”甚至還有地說：“馬象徵剛強與勇敢。”聽着孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時出示了馬象徵含意的一些資料，孩子們認真讀着，喧鬧的教室安靜了，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象徵傳統中，馬是力量和活力的化身”時，他們彷彿陷入了沉思，引發了深層的思考。這樣的課前鋪墊，爲理解這篇課文的內涵打下了很好的基礎。

二是巧設問。在授課過程中，我始終圍繞着“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬羣的壯美？”這一問題，引導學生理解課文的內容，在這個大問題下探究相關的小問題，使文章內容對學生有了整體感知。學生對“小羣匯成大羣，大羣在運動中擴展，爭先恐後，前呼後應，披頭散髮，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入瞭解，我趁機再問：“馬羣爲什麼要奔跑？”學生說馬羣是在“夏日暴雨”的環境中奔跑着，爾後抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時打的煙塵滾滾”等重點詞句，透過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時間，讓他們懂得環境是惡劣的，由此再聯想到“在暴雨中狂奔的馬羣”，就能很快感受到馬羣有着不畏懼困難，勇於進取的精神，並從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬羣的力量。學生觸“景”生情，進入了角色。這樣由一個問題入手，不斷給學生搭設扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節約的時間讓給學生自行思考，提高了課堂教學的實效性，學生始終保持着積極的思考興趣。

三是共品意。作者爲什麼要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬羣有什麼聯繫？在朗讀描寫馬羣奔馳的文字後，我緊接着給學生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個農場接受再教育時忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環境中使人重溫到自由的快樂，把馬的生命活力與人對自由境界的嚮往融爲一體。

透過對作者簡略介紹，學生知人論文，與作者產生心與心的交流，使文字、作者、學生產生共鳴，從而感受到：有過坎坷經歷的作者，藉助馬羣奔跑寄託了對不受羈絆的生命力的嚮往與渴求，揭示了文章的中心。理解之後，無須多言，學生讀得更投入，更有滋味了。

四是同入情。我覺得對學生的發言給予適時、恰當的評價點撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當一個學生談到鞏乃斯的馬羣讓她感受到：今後在生活中遇到坎坷，自己也會堅強的面對時，我當即鼓勵：“說得好，這就是感受，就是體會。”我抓住這個孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬羣爲什麼會讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中的坎坷，而馬羣奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，誇她：“你善於思考，能結合課文中的語言談感受，還能聯繫自己的生活進行深入的思考，老師爲你喝彩！”這幾句簡單的評語讓孩子得到了滿足，激發了其他學生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說：“從馬羣中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說：“從馬羣在暴雨中奔跑感受到今後遇到什麼困難都要用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

在課文進展中學生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時讓我感悟到在以後的教學中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內，得益在課外，這就無形中達到了教學的廣度；其次，找準課文切入點，巧妙設問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時激勵評價，使得課堂教學氛圍活躍，保持課堂教學的溫度；最後，老師對學生的所想所言適度點撥、引領、提升，使得他們能在最短的時間內走入文字，走進作者心中，獨立思考，產生共鳴，這就達到了課堂教學的深度。我想透過這“四度”的相互作用，課堂教學的營養液就會被學生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長。

鞏乃斯的馬教學反思二

《鞏乃斯的馬》文章藉助對馬羣奔跑局面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的嚮往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬羣之中無論大小，個個皆爲勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地一起應對。文字極爲樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對於五年級學生來說，理解並感受到馬羣奔跑的氣勢並不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使11歲的孩子與作者的心靈發生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較勝利：

1. 巧妙設計匯入，搭設學生考慮的空間

在課前談話這個環節，我設計了“馬在你心中象徵着什麼？”這樣一個問題與學生交流，他們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象徵着瀟灑”，有的說“馬象徵着速度”，甚至還有的學生說“馬象徵着勇敢”。聽着小朋友學生們五花八門的答案，我真有些忍俊不由，就在學生情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象徵含義的一些資料，他們認真的讀着，原本有些喧鬧的教室一下子恬靜了起來，當學生讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、豐滿的代名詞。在象徵保守中，馬是力量和活力的化身”時，彷彿已經陷入了深思，引發了他們更深層次的考慮。帶着這樣的思索，我和學生一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，爲學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。

2. 精心設計提問，提高課堂教學的有效性

在授課過程中，我始終圍繞着“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬羣的壯闊？”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯起整篇文章的內容。當學生抓住馬羣奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受後，我又順勢提問“馬羣是在什麼環境下這樣奔跑的？”引導學生感受到馬羣是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環境中飛馳着，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不和躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，透過朗讀感受到了環境的惡劣，此時再聯想到“在暴雨中狂奔的馬羣”學生很快的就能感受到馬羣有着不畏懼困難、勇於進取的精神，並從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬羣身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，發生心與心的交流，使文字、作者、讀者之間發生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一羣自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬羣會發生的那種對不受任何羈絆的生命力的嚮往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中爲學生搭設一層層的扶梯，整節課下來不只使老師的瑣碎問題變少了，節約出了更多的時間可以讓學生考慮，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都堅持着積極考慮的興趣。

3. 機智運用評價，點亮語文課堂

教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節課的整個教學環節中，我感覺自身能夠和時抓住學生語言中的閃光點，進行適時的引導，爲後面學生的考慮拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比方：當一個學生談到鞏乃斯的馬羣讓她感受到假如今後在生活中遇到一些坎坷，自身也會堅強的面對。這個看似與文字內容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現，這個小朋友不正是談出了讀文章後自身獨特的感受嗎？這不正是我希望學生能夠結合自身的不同感受所體會的.內容嗎？於是我適時的抓住了這個學生的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬羣爲什麼會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，學生也就順勢答出了是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中可能會出現的坎坷，而馬羣在這樣的環境中奔跑使她感受到了來自馬羣身上的那種拼搏精神。多麼精彩的回答，聽了這個學生精彩的發言，我不由對她豎起了大拇指，當着全體同學的面對她說：“你的理解能力讓老師爲你讚歎，而且你還是個善於考慮的孩子，不只能結合課文中的語言談感受，還能聯繫自身的生活進行深入的考慮，老師發自內心的爲你喝彩！”這幾句簡單的評價語不只讓這個學生得到了滿足，而且也更激發了課堂中的其他學生，爲他們的考慮帶來了更廣闊的空間。他們在接下來對文章內容談理解的時候，也會像這個學生一樣加上了一兩句自身獨特的感受，有的說“從馬羣中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說“從馬羣在暴雨中奔跑感受到今後自身不論遇到什麼難題都會用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束後，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比方整節課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充沛，讀的形式也不夠多樣，在今後的教學中究竟要如何處置“談”與“讀”之間的關係，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文字，又不是教師引導學生一遍又一遍的重複性朗讀，讓學生在無效重複的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個值得我深思的問題

鞏乃斯的馬教學反思三

作爲一名新教師，我已在這個崗位經歷了一年的成長，感覺自己成熟了很多。下面就結合教學實踐談一談我的心得和體會。

剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。

這篇文章從文字到內容都很有衝擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。

我發現，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那麼這堂課到底從什麼地方切入講什麼就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之後，重點應該把握什麼？這篇文章學完了之後，我學到了什麼？

經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模組設計爲讀——悟——品。

而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的

一、 穩抓基礎知識，給學生養成良好的學習習慣從基礎做起。

二、 朗讀。

爲了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環節，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做範讀時，我也試着背下來再去展示，爲的是跟文章做零距離的接觸。

三、激發情感的昇華

1、“入境始於情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因爲作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬羣奔跑的場面，纔會產生這樣的情感，並借文字抒發。也再次激發出學生的閱讀興趣

2、爲學生補充原文的最後一段，讓學生直觀的瞭解作者的情感定位，把握文章中心。

四、賞析語言

本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛鍊了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我爲他們補充了文章的環境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。

五、情感的收束

在小結時，我想了很多種方案，怎麼能讓學生在學習了這篇文章後，有一個對這種精神的深入的思考，怎麼能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最後，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情後，有一份平和，去進行深思。

在師傅的幫助下，幾個細節又進行了調整修改，話語也縮減了，爲了把更多的機會給學生們發揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學生，並不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣纔有把握讓學生對這堂課肯定，並有所收穫，

達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節課的表現，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，後半節課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。

這節課經過千錘百煉終於成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我願走在成長的路上，這樣的錘鍊痛並快樂着！

鞏乃斯的馬教學反思四

第二次執教《鞏乃斯的馬》，因爲第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執教本課備課時就明白了自己要着力突破的重點。備課前反覆的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文字提綱的教學目的，和文字獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執教本課，我以讀爲主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明瞭課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。

課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，透過課題你知道了什麼？對於作者你瞭解多少呢？孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才併成爲作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發揮餘地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什麼？目的就是初步瞭解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，後續的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，爲何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關係嗎？孩子們又一次鑽進了書裏，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的衝打下，我見到了最壯闊的馬羣奔跑的場面。”並告訴我這是一個過渡句，起到了承上啓下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因爲唱戲也得有個臺子，這相當於馬羣奔跑上演前的背景，環境襯托中，馬羣的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼！隨即我問孩子馬羣奔跑的壯闊場面你從哪裏看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬羣奔跑場面的感情抒發。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

隨即，你從哪裏感受到了馬羣的壯闊？請默讀課文，勾畫批註。教室裏想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜着大大的眼睛，鹹口不言，呆呆的看着我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的透過朗讀向對桌展示着自己的學習所得。對學過後，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談着自己的感受，我則見縫插針的詢問着詞語的理解，用個別讀。挑戰讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐後，前赴後繼，金戈鐵馬古戰場再現孩子們還欲罷不能。

我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發愣、發癡、發呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什麼？觸及了文字的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

鈴聲響起的時候，孩子們還羣情激奮，朗讀原來能如此打動人心，抓住讀這個根本，就是學好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學生、作者不同的角度去理解文字，處理文字，參考教學建議來靈活巧妙的處理文字，課堂纔會精彩而高效，教師纔會享受爲師的幸福。

鞏乃斯的馬已成爲作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁着這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。

《回到教育的原點》研讀繼續中，竇大師的成長給予我鼓勵，分享她的艱辛和快樂，體味她與書爲友的內涵和魅力，我更加信心十足！