《誇誇身邊的人》教學反思範文

人教版小學語文三年級上冊第八單元口語交際的內容是《誇誇我的同學》，我們科組《小學語文開放式口語交際教學研究》課題組的老師們在分析教材時將本單元口語交際的話題拓展爲《誇誇身邊的人》。集體備課時老師們一致認爲本次口語交際的最終目的應該是挖掘學生心底的那份善良，引導學生用真誠的心去看待身邊的人，與人相處時多發現他人的長處，在誇獎中學會欣賞和感恩，創造和諧、美好的人際關係。訓練重點是：透過師生互動，生生互動，有層次地訓練口頭表達能力，能發現同學的優點，取長補短。訓練難點是：掌握用具體事例真心實意地讚揚同學的表達方法，培養有禮貌的、真誠的交際習慣和良好的聽說態度。經過多次研磨，我覺得本課教學的成功之處有以下幾方面：

一、挖掘情感，激發學生由衷誇獎。

誇獎他人不僅僅是一種技巧，更多的應該是學生純潔情感的自然流淌。如果沒有激發學生人性深處的善的本性，即使學生掌握了誇獎別人的技巧，他們也僅僅是在口語交際課堂上的一個演員，不能發自內心去欣賞別人，讚賞別人。一個人，如果心中裝着魔鬼，那麼他看別人總像魔鬼；如果他的心中裝的是天使，他看別人就像天使。爲了雕琢學生心中的天使，本節課的'設計從始至終，我一直將真誠、善良的喚醒貫穿其中，其目的主要是讓學生能擁有一顆美好、善良的心。只有這樣，才能調動學生的情感深處，用明亮的眼睛去發現他人的長處，去真誠地讚美他人。

二、營造誇獎氛圍，啓亮學生欣賞的眼光。

課堂上只是激發學生情感還是遠遠不夠的，要讓學生深切體驗到被誇獎的美妙愉悅。所以整節課我的每一句話、每一個眼神、動作都帶着對學生由衷的讚賞。例如當不善言辭的學生在我的激勵下終於開口時，我動情地誇獎他；當一個學生髮現了一個成績不太好的同學也有優點時，我及時誇獎學生有“一雙善於發現的眼睛”；在學生上來展示時親切地摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，這些態勢語言都傳遞着對學生的欣賞及鼓勵；又如在學生評價別人說得好時，也讓他們由衷地贊讚自己等。這節課學生們沉浸在濃濃誇獎之中，豐富了孩子們的情感體驗，同時也喚醒了他們對別人的欣賞。爲交際奠定情感基礎。

三、教師示範，爲深入交流做好鋪墊。

學生一開始的誇獎很空泛，教師的舉例子誇獎爲學生展示了一個很清晰的示範，使學生能在老師的指導下一步步學會用具體的事例真心實意地讚揚他人。一開始學生只會說“你很樂於助人。”、“你畫畫畫得很好。”“你很愛看書。”等等，在老師示範之後學生誇獎同桌書法好時能講到有一次同桌的書法作品和老師的書法作平放在一起，看不出哪幅是老師的，哪幅是同桌的；還有一位同學在誇讚保安叔叔時說：“你每天早上那麼早就站在學校門口迎接我們，很辛苦。謝謝你保安叔叔。”

四、關注每個角色，提出不同交際要求。

誇者要“找優點、真心誇，舉例子、說清楚”，被誇者要“認真傾聽、禮貌迴應”，旁觀者要“認真傾聽、禮貌點評、適當補充”這些要求都是在學生交際過程中由其他學生點評時總結老師板書出來的。這些交際要求關注到了交際過程中的每位學生的不同交際角色，使大家都能有“法”可依，隨時提醒自己的交際行爲。

五、多層互動，儘量保證人人蔘與。

口語交際課要求學生全員參與，要讓所有的學生開口說，仔細聽，不能遺漏一個人。口語交際課的教學中，往往是少數喜歡錶現的學生樂於侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處於“傾聽者”的角色。這節課中我儘量激勵每一位學生都全身心地投入，不但有傾聽的機會，更有表達的機會，可以是面向全班的表達，也可以是小組內部、同桌之間等的交流。多層次的互動才能保障到每一位學生參與交流。

這節課，還有許多遺憾的地方，比如在學生補充、應對這方面引導的還不夠，學生的評價不夠深入等。這些都有待以後不斷改進。