部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思範文（通用5篇）

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思1

選擇這一課的時候心中是很忐忑的，因爲《雷雨》是曹禺老先生所寫的戲劇中的的一部經典之作，而且對戲劇我也是很陌生的，但是我想挑戰一下自己，因爲作爲老師就要不斷學習、不斷研究、不斷提升自己，所以就下決心開始了這次“艱難之旅”。

在講這課之前，我做了充分的準備，蒐集材料，準備教學方案，寫了一遍又一遍，但是怎麼也不滿意，總覺得沒什麼吸引人的地方，所以我決定向學生們“求救”，晚自習的時候我跟他們說我們要上堂公開課，課題選的是《雷雨》，問他們有什麼想法或是好的建議，所以讓他們討論了幾分鐘，爲的是集思廣益，讓更多的學生參與到其中來。班長帶頭說，他覺得按照傳統的老師問學生答太死板了，而且現在我們用了導學案，應該更新穎一點，大膽創新一些，學生們一聽很感興趣，所以你一句我一句就說開了，覺得既然是戲劇，又有臺詞，爲什麼不表演出來呢？最後大家決定選人出來表演，說到上課的形式，班長也有自己的看法，他說平時上課也是要提問讓同學回答，那爲什麼不換種方式呢，所以經過討論我們一致決定，採用記者招待會的形式把課給串聯起來，有了這個思路，我心裏頓時有了底，於是開始編寫策劃案，既然是記者招待會，那就必須有人員出席（比如導演、編劇····），有主持人，有記者，還有同學說的表演的同學，針對這些，我開始把蒐集來的材料整理轉化成問題，發給同學，讓他們去思考，去組織答案，然後反饋給我，我們一起交流、修改、完善，最後定稿。

由於導學案給的靈感，讓我們想起這麼一種形式，當然這種形式不夠新穎，因爲在很早以前就有人用過，但是對我來說卻是一種挑戰和創新，我一定要把它做好，在這次記者招待會中我是以主持人的身份出現的，前後發言時間不過10分鐘，其餘的時間都交給了學生，所以有的聽課老師由此認爲教師本人失去了主導地位，學生參與程度不夠，只是記者、導演、編劇、男女主角、主持人蔘與到課堂中來，而其餘的學生課堂活動不夠，對此我想說的是，我們的這堂課是展示課，主角是學生，既然是展示，就不可能人人都展示，肯定要側重一部分同學，一堂課45分鐘畢竟是有限的，7個記者提問，臺上的導演、編劇、男女主角回答，主持人補充、總結，這些環節安排下來，45分鐘剛剛好，如果讓所有同學都參與到其中來，那麼我覺得我只能顛覆我現在的上課形式，迴歸原始課堂，傳統課堂，讓所有學生都去討論，然後去提問，那這不就是白忙活了一場嗎？

對於問題的設計我本人還是並比較滿意的，關於戲劇中的矛盾衝突、語言（潛臺詞）、人物形象的塑造都得到了體現，而且在這裏我要特別感謝我的同學，是他們的積極，他們的團結，他們的齊心協力讓這次課取得了不錯的成績，也有它小小的成功。

這次課讓我懂得努力就有收穫，團結就是力量，凡事要和學生商量，會收穫更多。當然在教學方面還有很多不足之處，以後會好好學習，不斷進步。

部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思2

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的`文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生透過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學習“雷雨後”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，並說說透過朗讀知道了什麼，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？爲什麼？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認爲‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閒、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前後文對照着說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前後的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、透過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，爲今後的寫作打下基礎。

在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會說些什麼呢？學生透過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閱讀文字與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我透過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“譁、譁、譁，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等透過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思3

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、以生爲主，互助學習。

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲。因此，我讓學生在先自讀課文，然後提出不懂的問題或提出已讀懂的問題考其他同學，讓其他同學一起來解答，達到學生之間互助學習完成教學任務的目的。

三、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，透過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨後初晴的段落，再把雨後美景畫出來，在描繪的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的.慾望。

四、讀畫結合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並透過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急着讓學生讀，不急着讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重複，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說爲什麼要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生透過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶着他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認爲是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。

總的來說這一節課的教學我密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啓發思維，開發了他們的想象力。這篇課文的語言是非常優美的，用詞也是非常精確的，但是我沒有很好的帶領學生體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象，缺少在字詞方面的訓練，換句話來說就是語文味不夠濃。在當下提倡本色語文教學的理念下，我在紮紮實實教語文方面確實做的不夠。以後在教學過程中應更多重視一下字詞篇章的訓練，不可忽視了語文的工具性作用。

部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思4

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨後。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文並茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨後空氣清新，萬物有生機的美景。

一、“讀中感悟”而非“感悟後讀”。

在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標後，從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前，“滿天的烏雲”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生透過做動作，理解“壓”，從而體會“烏雲壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過於着急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置爲感悟後讀，而且讀得太少。

二、學生本身知道什麼？

學生本身知道什麼，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的，能的方式表達，效果就好很多，學生透過自演自悟，朗讀比較到位。

可是第二句，文中的重點句“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我爲了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心裏害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何爲“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至於“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒着下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作爲教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最後的設計，我更是離譜地把它作

爲一個初讀的問題讓孩子思考。對於二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引匯出示答案後，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

零碎的幾點思考，總之這節課後，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對於低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有提高。

部編版二年級語文下冊《雷雨》教學反思5

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生透過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

一、在課文開始時，我充分發揮了多媒體的作用。透過音效，引出課題。

讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。爲後文的學習打好了基礎。

二、注重生字詞的教學。

根據低年級學生的年齡特徵，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我採用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

三、圖文結合，朗讀感悟。

本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後要讓這麼小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的。爲了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，於是我透過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。

四、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我透過展示圖像，然後追問：

從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我採用創設語用情境的策略，以運用文字中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨後看到的景色變化，然後啓發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對於第一課時來說，透過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易於讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心裏素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿於整堂課。由於沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒開啟，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。