《牧童》課堂教學反思
《牧童》教學反思
各位老師,大家好!今天我執教的《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩,《牧童》教學反思。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美,用詞活潑,情趣盎然。生動的表現了牧童悠閒自在、無拘無束的生活。本詩通俗易懂,但五年級的教學內容放到四年級來上,還是有一定的難度。而且,這節課的既定課型是古詩文的拓展課。所以我確定本課的教學目標是:1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞,理解“弄、鋪、臥”等詞語在詩句中的意思。能用自己的話表達詩詞的意思。2.想象詩詞描寫的畫面,感受童年生活的樂趣,並在說的基礎上改寫成短文。3.結合學過的古詩內容,回顧引導,豐富學生的積累。教學重點:理解詩詞意思,感知詩詞畫面,練習感情朗讀。教學難點:體會詩詞中童年生活的快樂,積累詩句。
課前,我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》,讓學生欣賞。課堂伊始,我以複習學過的古詩引入課文的學習,老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩,讓學生進入詩的意境,感受詩的韻味,激發他們學習古詩的興趣。
在教學中,我緊緊圍繞學習古詩的一般過程:解詩題,知作者,抓字眼,明詩意,多誦讀,悟詩情,教學反思《《牧童》教學反思》。透過情境創設,學生興致勃勃地朗讀古詩。初讀字正腔圓,再讀抑揚頓挫直至品讀詩中畫面。用不同形式的讀,調動學生學習古詩的主動性和積極性,讓學生讀出層次,讀出詩韻,讀出詩情。在熟讀古詩的基礎上,我進一步引導學生品詞析句,抓住重點字詞,品味到了古詩所傳達的意境。我抓住一個“鋪”字,引導學生感受原野的碧綠、茂盛。有一個學生感受到草原的平坦,可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個“弄”字,聯繫詩文,感受牧童弄笛的輕鬆、自在;學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣,用心靈捕捉了詩的意象和境界,慢慢地將古詩讀得豐厚了。品味數詞“六七裏”“三四聲”,感受原野的遼闊和笛聲的悠長的同時,我抓住古詩中常見的虛指,引導回顧學過的相關詩句,加深學生對古詩的鞏固。在這個環節中,我還透過對字詞的品析,自然無痕地引導學生入情入境地朗讀;而透過聲情並茂地朗讀,又促進了學生對語言文字的深入理解。
第三四句詩意思比較淺顯,加上配有課文插圖,學生感悟畫面不是難點。抓住蓑衣,引導學生再次回顧學過的和所以相關的詩句。同時,我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關的詩句,拓展學生對詩句積累。緊扣“臥”字,故意用“睡”來代替“臥”字,讓學生感受“臥”的傳神,想象牧童爲什麼不脫蓑衣就“臥”?這樣,牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
透過抓住重點字詞的'剖析,品味其精妙之處,突出語文學科的特點,進行紮紮實實的語言文字的訓練,讓學生感受到祖國語言文字的美妙,使學生真正學有所獲。
在教學中,我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上,結合自己的感悟和課文的插圖,想象詩中呈現的情景,體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象:是累了,想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色,想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒,牧童心裏會想些什麼?學生透過想象,體會孩子們童年生活的有趣,並引導學生體會詩人對遠離喧囂,安然自樂的生活狀態的一種嚮往。
最後,再次引入一首同名古詩,唐朝詩人劉架的牧童,透過反覆誦讀,學生能夠初步瞭解詩文意思,感知兒童調皮、可愛的形象。今天所學的詩文中塑造的兒童生活相得益彰,進一步加深學生對牧童生活的樂趣。
課後,我還設計了一個小練筆,把《牧童》改寫成一篇優美的短文,讓學生做到讀寫結合,進一步培養學生的語文能力。
教學過後,我仔細反思了整個的教學過程,教學中充分尊重了學生的主體性,充分地信任學生,學生也會充分地信任自己,從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花,但是反思之餘也發現自己在這個過程中的不足之處,對於學生提出的問題,應該隨機進行引導,更能培養學生的想象能力。
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